高等職業教育實施混合式教學有效方法和途徑研究與實踐

沈曉斌 孔維軍 李桂云

（天津冶金職業技術學院，中國 天津300400）

高等職業教育主要是面向大量的實體企業輸出高技能人才的，可見高等職業教育與企業變大變強有著一定的關聯。同時，一些實力企業已經購置機器人參與到生產過程當中，表明低素質職工將可能面臨被淘汰的境地，而綜合素質高的職工將被各國所重視和搶奪。因此，我國高等職業教育需要與時俱進，勇挑時代賦予的重任并肩負艱巨的使命，結合快速發展的信息環境而不斷改進教學方式。而在高職教育中實施混合式教學就是當前高職教學的應對之道，不過，關于混合式教學的有效方法和途徑研究與實踐卻不容樂觀。故而本文以此為對象進行探討。

1 混合式教學的定義

顧名思義，混合式教學就是融合各種學習方式優勢的一種教學方式。而在目前的教學方式當中，最為主要的就是傳統教學學習方式和E—Learning教學學習方式，而傳統教學學習方式主要有粉筆黑板教學方式和多媒體教學方式，E—Learning教學學習方式主要有非正式在線學習方式（如學生自行觀看教學視頻）和完全在線學習方式（包括教學內容和指導的在線學習）。同時，由于本文探究的是高等職業教育，企業實踐和行動過程也是混合式教學的對象。綜合而知，基于高等職業教育的混合式教學就是融合傳統教學學習方式的優勢、E—Learning教學學習方式的優勢、企業實踐優勢的一種教學方式。

2 高等職業教育實施混合式教學的可行性

2.1 高職院校的信息基礎設施建設為混合式教學提供了支撐平臺

混合式教學的重要部分就是網絡化教學所需的硬件基礎建設，而最為關鍵的即是網絡化的教學平臺、規模化的網絡教室及網絡化的教學管理系統的建設。其中，擔負師生之間網上交流的載體即網絡教學平臺為教師教的“主導性”和學生學的“主體性”提供了良好的溝通平臺，使得分布在不同地點的高職院校學生通過校園網的接口和登錄權限進行同步和異步方式的交流，突破了時空的限制而為混合式教學提供了教學環境保障。

2.2 高職院校師生的信息素養為混合式教學提供了前提條件

如若高等職業院校的信息基礎設施建設已經初步成型，那么就必然要求高職院校師生特別是教師能夠運用現代信息技術來進行教學。而通過多年的網絡教學的探索和實踐，高職院校教師都具有了信息化的教學設計能力，意味著混合式教學的前提條件不再成為問題。同時，網絡時代下的高職學生也已經具有簡單的信息處理與加工能力，并能夠自我進行一些必要的資料檢索以及學習群體之間的互動性學習，進而形成網絡性的學習方式，為混合式教學提供了教學技能保障。

2.3 混合式教學的實施能夠滿足高職院校師生的多元化的教學需求

當今時代，單調的純粹理論知識的教學過程已經被學生所厭惡和教師所擯棄，也就是高職院校師生都渴求多元化的教學方式來激發教學激情，從而建立高效的教學方式。而混合式教學就恰好能夠滿足高職院校師生的多元化的教學需求，通過學校教學、網絡教學和企業實踐等多種教學過程來擺脫單調的教學過程，不僅提高了學生學習的興趣和積極性，而且也能夠彌補教師在教學方面所存在的一些相對不足與差距，從而使得高職院校師生的潛力都得以發揮出來。

3 高等職業教育實施混合式教學的有效方法和途徑

3.1 高等職業教育實施混合式教學的有效方法

混合式教學是新型的教學方法，在高等職業教育中需要逐步探索和思考，這就意味著此處的“有效方法”并不是放之四海普遍適用之，僅僅是就多數高職院校的情況適用之。而無論是基于何種教學，都要涉及師生的共同參與和介入，也需要根據教學過程而采取不同策略應對，下面擬對高等職業教育實施混合式教學的有效方法進行闡述：

推行過程導向法予以實施混合式教學，即以過程為導向的職業教育思想為指導，將網絡教育、企業實踐和學校教育設置為統一的教學任務，相互配合和相互支持。具體而言，首先是對過程任務為核心的教學組織形式予以混合。由于高等職業教育是以促進職業過程能力和傳授工作過程知識為主，同時過程能力和過程知識隱含在過程任務當中，而過程任務因各種因素影響會存在一定差異，且過程任務存在不同的難易程度，因此需要對過程任務分解為各項子任務予以實施。這樣，基于不同級別和性質的工作任務就需要不同的組織形式予以應對。其次，是基于完整的職業過程循環的教學活動進行混合設計。職業過程主要是圍繞完整的行動過程而展開，而高等職業培育的目標是讓學生具備主動建構和設計工作過程的能力，因此，學生關于行動的真正領悟并不僅僅是理論知識感知就能夠勝任，需要切身參與和感受才能獲得工作過程知識和能力，從而達到培養檢查、評價和改進工作過程的能力的目標。而目前關于教學活動的教學方式主要有任務式教學活動、體驗式教學活動、自主式教學活動等等。而對于完整的職業過程任務的完成需要多種教學活動共同進行并予以混合設計。再次，是基于網絡課程平臺提供全面支持，即網絡課程平臺是通過創設虛擬化的任務情景來為教學活動過程提供全面支持。

當然，關于高等職業教育實施混合式教學的有效方法并不僅僅限于過程導向法的推行，還有其它方法并需要逐步積累教學經驗而予以推行，在推行的過程中發現教學缺陷而予以完善和改進。

3.2 高等職業教育實施混合式教學的有效途徑

高等職業教育目標是培育高技能水平的職工，因此，高等職業教育的學生需要具備較高的操作技能和掌握一定的理論知識。這樣，在學校教學、網絡教學和企業實踐相互補充的混合式教學中，虛擬化的網絡教學占據重要一環。為此，在高等職業教育實施混合式教學的途徑之中，網絡教學的好壞關乎著混合式教學的質量高低，唯有將網絡教學質量予以提升，混合式教學才能得到進一步提升。

而網絡教學可以設計學生參與序列化活動的學習流程進行優化，即通過進入任務→是否是活動的任務順序（如若否就退出）→是否是協作活動（如若是，進入協作學習并基于活動任務予以分析和小組分工；如若否，進入個人學習并查看活動主題和指導語）→學習活動操作→提交學習活動。這樣，可以通過對網絡教學的優化和提升來強化學校教學、企業實踐和網絡教學的優勢發揮，并進而使得混合式教學質量得到切實提升。

4 高等職業教育實施混合式教學的實踐操作

在高等職業教育中，可以實施混合式學習課堂教學和混合式學習實訓教學。混合式學習課堂教學可以根據課堂教學實踐教學學習活動設計，并將所學課程分為四個階段進行，第一階段為文獻調研和實踐考查，根據調研情況和考查結果進行框架構思，而框架構思主要是基于理論分析和方法選擇進行；第二階段為課堂教學和實驗教學，并根據教師實施和學生配合而予以問卷調查和課堂實施；第三階段為問卷分析和數據統計，并根據數據處理進行資料分析；第四階段為理論方法，并制定評價指標進行教學總結和效果評價。而在這四個階段當中，各個階段并不是截然分開的，是存在著承接關系，即框架構思→問卷調查和課堂實施→資料分析→教學總結和效果評價→結論建議。

混合式學習實訓教學活動設計見圖1所示：

圖1 混合式學習實訓教學

這樣，通過確定任務→制定計劃→活動探究→作品制作→成果交流→總結評價的邏輯程序，來更好地實施混合式學習實驗教學。

5 結論

高等職業教育中，實施混合式教學勢在必行。而關于混合式教學的有效方法和途徑的研究和實踐卻并不理想，需要全體高等職業教育者的集體智慧來予以解決，對此，本文提出的一些看法和觀點也不可避免存在不足和缺陷，需要在以后的研究當中予以改進。

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