高等數學全方位教學體系的研究與實踐

康娜　陳敏江　張玉平

【摘 要】本文提出高等數學全方位教學體系的建設思路，介紹了該體系的具體實施過程，給出了已經取得的階段性成果。

【關鍵詞】全方位教學體系；教學質量監控；教學輔導

0 背景

高等數學課程是普通高校開設的一門公共基礎課，是理工類、經管類學生研究生入學考試的必考科目，是提高學生自身文化素養的必設科目之一。隨著科學技術的迅猛發展，邊緣學科、交叉學科的興起和發展對高等數學提出了更高要求，而傳統的教學模式、教學方法、教學手段已不能滿足社會發展的需要，建構高等數學全方位教學體系顯得尤為必要。

1 教學體系的建設思路與措施

高等數學全方位教學體系是以提高教學質量為主線，貫徹“學生為主體、以過程為核心”的教育理念，并在實踐中堅持課上與課下銜接，思想教育與專業實踐滲透，教學質量與創新教育并重。

學院非常重視高等數學全方位教學體系建設。自2012年以來，與數苑網深度合作，構建了融網上教學、網上自學、網上輔導、無紙化考試為一體的教學體系，實現了學生課內外學習實踐的無縫連接。這不僅激發了學生的學習興趣，而且是我校教學體系改革的創新。經過多年探索，我們在高等數學教學體系建設方面形成以下思路。

1.1 建立全方位教學質量監控體系

我院承擔了學校本專科高等數學的教學工作。中青年教師（40歲以下）作為我院教師隊伍的重要組成部分，每學年承擔著高等數學總學時近70%的教學任務。2008～2011年的教學質量監控顯示出部分中青年教師存在教學經驗相對不足、教學方法落后、教學手段單一等問題。在繁重教學任務壓力下，學院對教師的課評有心無力，倉促的課評抽查不能從根本上改變現狀。

為了改變這種被動教學局面，我院從2012年9月份建立了新的教學質量監控體系，主要是抽調學院具有教授職稱的一線教師5人組成高等數學監控專家，對本學年高等數學的授課情況進行跟蹤監控。學期初，高等數學教研室制定詳細的課評標準，并請求學校教務部門協助專家組做好被課評教師的錄像工作。為了反映教師的實際水平，專家組對授課教師進行隨機課評，并保證每位授課教師每學期參與一次課評比賽。每周三下午我院召集所有高等數學老師開展課評匯報會，現場評價被測評教師的教學方法、教學方式、教學效果，從根本上摒棄原來不敢評、不愿評、不想評的傳統思想。專家與參會老師對授課教師的不足及缺點進行面對面的交流、點評，并給出整改的步驟及措施。主講教師對課評結果有異議的，可以當面與專家及同行進行質詢，我們的出發點是對事不對人，目的不僅在“督”更在“導”。

為了突出學生在教學中的主體地位，我院在期中、期末對相關學生發放“教師課堂教學質量測評表”，捕捉學生對課堂質量的反饋信息，以做到客觀公正。

對于授課效果優、反饋信息好的教師，我院在年終考核時會適當給些物質獎勵，并與時下實行的績效工資掛鉤，以從根本上調動高等數學教師的積極性，切實提高教學質量。

1.2 建立開放的課程教學輔助平臺

傳統的高等數學授課方式側重于例題講解及習題推演。而陳舊的習題形式和枯燥無味的重復演練很容易挫傷學生的學習積極性，進而產生厭學情緒。我院2012年與數苑網合作，嘗試引進以公式字符化技術為基礎的新型學習平臺并進行二次開發，建立起符合我校實際特點的高等數學網絡教學輔助平臺——高等數學資源庫，主要包括教學模塊系統，課程資源系統、答疑輔導系統、題庫系統等模塊。

該平臺給學生提供了創造性學習的環境、自主性學習的機會，其不僅包括網上教學與輔導、網上自學等系統，還能提供網上師生交流、互動對話界面，為學生提供實時和非實時的教學輔導服務。

1.3 建立立體化課后輔導體系

我們以“引”、“幫”、“建”、“用”為宗旨，建立以學習障礙分析、學習方法指導、學生練習系統為一體的立體化教學輔導體系。“引”是分析學生學習障礙，指導學生學習方法，引導學生自主學習；“幫”指幫助學生轉變學習觀念、尋找學習方法、解決學習困難；“建”指構建學生自己的知識和技能體系；“用”指學生將自己的學習成果用于后繼課程的學習和實際問題的解決。

該輔導體系強調以學生自主輔導為主，選配成績優秀的學生作為輔導的主體，成績差的學生自主報名，實施全天候的課程輔導。其優點一是使輔導者和被輔導者都能夠感受到學習中的“成就感”，二是能夠極大的緩解高校師生比不足的問題，三是能夠讓教師更快地了解學生在學習中遇到的問題。

1.4 健全課程考核體系

傳統的一考定終生的課程考核方式，未免有失公允。學生的水平得不到真實反映，也不利于我們的教學改革。

從2012年9月起，我們對高等數學考核方式進行了改革，變一次考試為多次考試，并加強對過程的監控，結合期中測試、課上隨機測驗、課程論文等方式對學生進行綜合評價，最后以加權平均的形式計入學生的期末成績。經過兩年的嘗試與推廣，該體系逐漸趨于成熟，學生對本課程的掌握程度得到了客觀反映，他們的學習的熱情明顯提高。

2 階段性成果

經過兩年多高等數學全方位教學體系建設與實踐，我們取得了系列成果，主要表現為：學生在國家級數學建模競賽、河北省數學競賽等大型考試中成績遠遠好于教學體系建立前，學生的期末考試平均成績較之以前大大提高、成績的不及格率顯著下降。我們列出了全方位教學體系建立前（2011年）后（2013年）年第二學期《高等數學》成績比較表（百分制）：

高等數學全方位教學體系建立有利于教師間、教師與課評專家間、教師與學生間的交流，提高了教師整體的教學質量；增強了學生自主學習的意識、激發了他們的學習興趣，為我校教育教學改革提供了經驗。

【參考文獻】

[1]王瑾，黃培春，柯湛華.二級學院全方位教學質量監控體系的構建與實施[J].中華醫學教育探索雜志，2011，10（9）：1041-1043.

[2]王瑾，黃培春，柯湛華.全方位教學質量監控對青年教師成長的促進作用[J].西北醫學教育，2012，20（2）：299-301.

[3]陳敏江，王青，宋建民.基于問卷調查的高等數學分層次教學探究：以石家莊經濟學院為例[J].科技視界，2014.

[責任編輯：湯靜]