輔導員對高職學生人文素養培育的著力點

宋星

【摘 要】人文素養是綜合素質的重要組成部分。高職生人文素養缺失主要包括社會環境及學校教育兩方面的因素。作為日常思想政治教育工作者，輔導員可以從培育學生的愛國情懷、時代精神、行為操守、人際準則、職業精神等五個方面來培育大學生的人文素養。

【關鍵詞】輔導員 ? ?高職生 ? ?人文素養 ? ? 培育

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（[2006]16號）文件指出，“把社會主義核心價值體系融入高等職業教育人才培養的全過程”“培養出一批高素質的技能型人才”。習近平在2014年全國職業教育工作會議上做出重要指示，他指出，“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養質量”“努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”。歷來重技能輕人文的高職院校愈來愈開始重視人的培養質量問題，把以社會主義核心價值觀為主要內容的人文素養教育放在重要位置。

一、對高職生人文素養培育的重要性

“人文”一詞最早見于《周易》，與“天文”對舉為文，意指一種人倫有序、禮備樂明的“文明”社會秩序。人文素養，即人文精神，是人文素質的核心部分。人文素養，主要強調人際關系的和諧，體現在文明禮貌有序的社會交往過程中。人文素養，包含了人文知識、人文情感、人文信念、人文態度等內容。人文素養教育，能促進一個人情感、態度、價值觀及良好人格的形成。作為大學生群體之一，高職生的整體素質對于經濟社會的可持續發展、高職生的全面發展，以及高職院校的內涵建設具有重要意義。

然而，據調查，目前高職院校學生普遍存在人文知識匱乏、集體觀念淡薄、功利思想嚴重、服務意識淡漠、合作能力欠缺、進取精神不足等現象。人文素養教育是高校素質教育的重要組成部分，而高職院校人文課程設置較為單一，校園文化建設缺乏特色，熏陶和感染力不夠充分。輔導員作為日常思想政治教育工作者，應突出其核心職能，加強對高職生“三觀”以及愛國主義、集體主義、社會主義教育的力度，承擔起培育高職生人文素養的重要任務，促使對高職生的培養從技能與品德的失衡向德才兼備的目標奮進。

二、高職院校學生人文素養缺失的原因探析

（一）社會發展階段制約了高職生人文素養發展的限度

1. 市場經濟環境誤導了學生的價值追求

隨著社會主義市場經濟的不斷深入發展，國家正走向攻堅轉型全面建成小康社會的階段，經濟總量不斷增長，政治制度日益親民，文化建設與時俱進，社會體制日漸完善。然而，在宏觀環境不斷轉好的背景下，依然存在著很多不和諧的現象，比如貧富差距、腐敗現象等，社會矛盾仍然廣泛存在于養老、教育、醫療、就業等各個民生領域。市場經濟的利益驅動原則、等價交換原則及競爭規律，是市場經濟的活力之源，但易帶來利己主義、極端個人主義膨脹。體現在人際交往中，便是“一切向錢看”的思想、權錢交易思想滋生蔓延，物欲惡性泛濫。急功近利、唯利是圖、損人利己，“前途前途，有錢就圖”“一切向錢看就是向前看”“理想理想，有利就想”等過于功利的思想充盈著當今大學生的頭腦，引導著他們的行為。對于很多高職生來說，他們更在乎自己的切身物質利益，一切以個人為中心，不顧他人想法，言談舉止過于隨意，生活習慣過于散漫。在網絡的不良信息以及一些娛樂節目的誘導下，有的學生甚至有祈求不勞而獲，渴望“一夜成名、一夜暴富”等不切實際的空想。這顯然與中華民族崇尚的艱苦奮斗、服務奉獻的優良傳統格格不入，也與社會主義和諧社會要求人的全面可持續發展的奮斗目標相距甚遠。當今大學生的價值觀深受市場經濟帶來的負面影響，亟須引導和調控。

2. 虛擬的網絡世界削弱了學生現實的交往方式

隨著信息技術的發展，網絡已日漸成為經濟社會發展不可或缺的重要平臺，然而其過于便捷、開放、新穎、復雜的海量信息占據或誘導著當代大學生活躍的思維，改變或調控著大學生的人際交往方式，也致使很多大學生尤其是高職生趨之若鶩，缺乏自控力，沉迷其中，從而患上網絡依賴癥。在網上，他們可以瀏覽新聞信息、視頻聊天、影視欣賞、玩各種網絡游戲、相親交友、網上購物等。因沉迷于網絡世界，很多大學生忽略了自己身處的現實生活中人際交往的環境，不自覺地將自己孤立起來，減少了對身邊人或事的關心。當一個人自我孤立時，他便自然喪失了在人際交往過程中所獲得的尊重、謙讓、真誠、信任、禮貌、團結、包容、感恩等具有人文情懷或素養的機會，而產生消極懈怠現象。比如有的大學生因玩網絡游戲產生厭學情緒，學習成績下滑，疏遠父母、老師和同學，造成人際關系緊張，精神狀態萎靡，重者產生輕生等極端想法;再比如有的學生在網上交友、購物等，在情感、財物上面屢屢受騙，致使其產生極其不安全的心態，在實際生活中處處防備躲避，過于細膩敏感，出現了人際心理障礙。因此正確引導學生使用網絡，使學生的注意力轉移到現實的學習生活中，充分融入大學生正常的人際交往關系中，具有重要的現實意義。

（二）高職院校對學生人文素養教育的重視程度不夠

1. 就業導向型的培養目標淡化了學生人格的完善

高職院校的培養目標，主要強調基礎性理論知識的傳授與高級技能型和應用型人才的培養，在對學生人格的培養上有所淡化。高職院校注重學生動手能力的培養，校企聯系更加緊密，為社會培養了很多實用型人才，同時擴大了人民群眾接受高等教育的機會，推動了教育公平和區域統籌乃至整個社會的和諧發展。因此，高職教育是高等教育領域不可或缺的一支重要力量。然而，我們不得不承認，高職教育的培養普遍存在著功利傾向，那就是以就業為導向，以高就業率來促進聲譽的提高與生源規模的擴大。在培養過程中強化學生的實用操作技能，增強就業能力，而在如何做人上教之甚少。學生在校期間學習上也廣泛存在功利傾向，對于與自己專業不太相關的課程尤其是人文類課程不重視，抱著無所謂的態度來學習，影響了自身人文素質的發展。

2. 人文課程體系的單一不能夠滿足學生對人文知識的多樣化需求

目前，高職院校在人文類課程設置上較為單一，與學生對人文知識的多樣化需求不匹配。人文類知識內容廣泛，基本包括了政治、經濟、歷史、文學、哲學、法學、宗教等關于人文領域的所有知識。對人文知識的學習，可以拓寬人的認識視野，增強辨別是非的能力，提升思想道德境界，改善人際交往關系等。高職院校，尤其是理工科高職院校，在課程設置上主要偏向基礎理論性和技能應用型的課程，客觀上導致了人文類課程相對單一，不能夠滿足學生對人文類知識的多樣化需求。

3. 對人文素質拓展活動的投入較少

目前高職院校主要以“培養職業素養、提高專業技能、塑造健全人格、鑄煉團隊精神”為宗旨開展大學生綜合素質拓展活動。高職院校綜合素質拓展活動內容豐富、形式廣泛，但在投入上面更傾向于專業技能型，即提高學生的專業素質上，對于人文素質方面的拓展活動投入相對較少。高職院校人文素質拓展活動要圍繞思想政治與道德修養、文史藝術、法律常識、心理健康、職業生涯規劃等內容開展，培養學生健康的心理、健全的人格，更好地適應未來社會的挑戰。通過人文素質拓展活動，重在培育學生優良的道德品質、積極的人生態度、和諧的人際關系、豐富的文化內涵、良好的職業素養、高尚的審美情趣等。

三、高職院校輔導員對學生人文素養培育的對策

（一）培育學生熱愛經典、傳承文明的愛國情懷

愛國主義教育是一項系統工程，高職院校不能僅僅將其依托于公共政治理論課程，還需要開辟更多的途徑或渠道，而輔導員應該在其中發揮著不可或缺的重要的引導功能。中華文明博大精深，愛國主義內容十分豐富，輔導員可以組織學生經常性地閱讀經典文學著作，不定期地觀摩經典影視作品，培養學生養成熱愛經典、推崇經典、傳頌經典的習慣;利用傳統節假日，比如在端午節、中秋節，組織開展相關活動，培育學生情系祖國、思念故土、熱愛和平的愛國情懷;組織學生在清明節參觀革命紀念館、烈士公墓、偉人故居，感受中國近現代革命發展的歷程與變遷;還可以組織學生參觀近現代科技、農業、工業、商業、文化等各種題材的博物館，讓學生切身領悟中國經濟社會發展道路的節奏與脈絡。

（二）培育學生開拓創新、奮勇爭先的時代精神

對高職院校大學生時代精神的培育，是培養學生人文精神的重要內容之一，也是高校思想政治教育的重要任務。高職生普遍存在著創新素質欠缺、奮斗精神不足、自主管理能力不強等現狀。作為高職院校新時期的輔導員，不僅要做好日常事務高效率地管理，還應該培養學生與時俱進、開拓創新、敢于爭先的時代精神品質。通過組織開展各種知識競賽，培養學生的競爭意識與樂趣，從而可以轉移一部分過度依賴網絡的學生的注意力;積極支持并參與學生的科研創新活動，鍛造學生的科研創新水平，積累學生的科研創新素養。

（三）培育學生遵紀守法、崇德向善的行為操守

黨的十八大提出了黨的最新教育方針，即“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。”《思想道德修養與法律基礎》這門課程內容豐富，旨在提升學生的思想道德修養，教育學生遵守社會公德、家庭美德和職業道德，增強法律意識和樹立法治精神。但大多高職生沒有很用心深入地去學習、思考和體悟，僅僅停留了解的階段。因此，輔導員須抓住學生的第二課堂的學習機會，持續性、巧妙性地灌輸給學生相關知識，最終達到教育的目的。借“12·4”法制宣傳日，給學生講解我國的憲法精神與法律制度，以及新中國成立以來我國法治建設的道路歷程等內容。另外，可組織學生開展法律援助活動，有助于學生深入理解依法治國的內涵以及普法的價值等。在品德教育上，很多高職院校將其納入了校訓校風的重要內容。輔導員可以借“感動中國”之全國道德模范人物評選之際，引導學生學習先進人物事跡，鼓勵學生爭當先進、見賢思齊，還可利用重陽節、感恩節等時機，組織學生去敬老院，集體給父母寫信問候等，培育學生敬老愛老、感恩父母與社會等崇高道德品質。

（四）培育學生求同存異、團結協作的人際準則

良好的人際關系是一個人全面發展的基礎。綜合素質拓展活動，不僅能提高學生的部分專業技能，更重要的是能夠培育學生相互包容、團結合作的精神品質。輔導員應該支持并參與到學生的素質拓展活動中去，調解學生在活動中出現的偏見、小團體、惡性競爭等狀況，引導他們包容差異、相互團結，從而促進學生的身心健康與人際關系的和諧發展。高職院校學生的素質拓展訓練可圍繞思想道德素養、社會實踐與志愿服務、科學技術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓等幾大主題，結合高職人才的培養特點與要求進行設計與實施，構建一個具有“素質教育特征、高職院校特色、高職學生特點”的素質拓展體系，通過實踐活動科學有序地開展。

（五）培育學生愛崗敬業、踏實誠信的職業精神

隨著高職院校學生就業壓力的逐年增大，很多高職院校開始重視學生的職業生涯規劃教育，以期增強學生的就業能力，提高學生的就業比率。一個具有良好職業素養的學生，在工作崗位上應該具備愛崗敬業、踏實肯干、認真負責、誠實守信等精神品質，這樣才能更好地在社會上立足，做出成績。作為與學生朝夕相處的輔導員，有責任和義務對學生進行就業指導，并培育學生良好的職業精神。一方面要以身作則、以身示范，不斷提高自身的職業素養，用自己的職業行為感染學生、教育學生，將自己的職業態度與職業精神充分融入學生的學習生活中去。另一方面，給予學生切實的職業指導。針對高職生大學三年，可以進行有針對性的職業教育。大一學年，培養學生的職業生涯規劃意識，指導學生通過職業生涯測評，以及其他自我認知的方式來客觀全面地認識自己，了解自己所學專業的就業方向與前景，初步確定自己的職業目標。大二學年，指導學生根據自己制定的目標職業的能力要求，結合自身的優缺點，有目的地提升個人的職業素養與綜合能力。大三學年，指導學生做好就業準備，包括積累實習經驗、制作個人簡歷、掌握面試技巧、熟悉簽約流程，逐漸適應由學生向職業人的角色轉變。

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