關于生物情趣教學的思考

● 劉光堯

一、生物課堂的情趣性

研究伊始，通過問卷調查和訪談會，了解青島市市南區部分學生對現行課堂教學模式激發學習興趣的態度和意見。把得到的信息進行分析、歸類，不難發現學生喜歡的生物課堂是：（1）課堂導入從一些學生感興趣的話題入手，如生物學家的趣事、小知識等，或是播放有趣的是視頻，圖片和使用生物模型，激發興趣。（2）在講解課本知識的同時多聯系現實生活中的事例，多講一些生物小故事，調節課堂氣氛。課堂上組織學生多討論交流和師生互動，不要滿堂灌，顯得枯燥乏味。（3）結合學科和學生的學習實際，對學生進行學習方法指導。（4）開發課程資源通過探究性學習來提高學生學習興趣。（5）組織生物興趣小組，開展課外研究性學習，拓寬學生視野，豐富學生的課余生活。（6）老師講課語言幽默、生動，調動學生的好奇心和積極性，使課堂氣氛輕松、活躍。面對學生如此的期盼，更加堅信了我通過實踐研究探索出一套更能激發學生學習生物興趣的教學模式。

二、情趣教學的基本內涵

情趣教學是指在教學過程中，充分發揮教為主導，學為主體的教學思想，從學生的生活和實際出發，創設情境，設計相關活動，搭建體驗平臺，建立感性認識，并在此基礎上調動與激發學生的興趣，挖掘其智慧潛能，實現知識內化和生成，形成健康的情感、態度和價值觀。最終，在輕松愉悅的學習環境下，使存在個體差異的學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，并在教師富有情趣的教學誘導下，生動活潑、積極主動地學習，在趣味中獲知、在求知中得趣，促進學生全面和諧地發展。

教學中，“情趣”、“體驗”、“生成”是關鍵詞。 情趣是體驗的前提。學生在特定的情境中，以情為紐帶，才會縮短學生、教材、教師的距離與隔膜，才會積極地體驗文本。體驗是學生發展的重要途徑。它以親身經歷、實踐活動為基礎，又是對經歷、實踐和感受的再認知。生成是知識內化的有效手段。它是學生認知和經驗的升華，這種升華是對感受的再感受，對認知的再認知，對經驗的再經驗。只有這樣，學生才能將知識潛移默化地應用在實踐中。

三、情趣教學的理論依據

1.陶行知的“生活教育”理論包含三個基本內容：“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。其實質是使教育與生活和社會實際緊密聯系。他堅決反對死灌死背死考，徒把教學過程作為單純的認識過程；強調“教學做合一”。要求科學地遵循教育和教學規律，適應時代和社會需要，建立一種與社會生活實際密切結合的新教育。

2.建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，教學不能僅僅滿足于向學生傳授知識，而要注重學生智力的開發，開拓他們的思維和創造潛能。要重視對學生學習過程的分析和研究，重視學習動機的激發，學習方法、思維方法的指導和學習能力的培養。要倡導、鼓勵學生求異創新，培養學生掌握獨立地分析問題的能力，獨立地獲取解決問題的多種途徑和方法。

3.美國著名的教育心理學家布魯納說過：“追求優異的成績不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系。”著名心理學家皮亞杰曾指出 “所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”心理學研究表明，興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉。興趣還對學生的智力起著促進作用，是開發智力的鑰匙。

可見，只有激發學生的興趣，才能讓學生成為學習的主體，從而讓教與學達到最好效果。

四、情趣教學的操作流程

生活中，有太多有趣而生動的現象——日出日落、花開花謝，看似重復，其實種種細節已經變化了。所以，即使今天我們要重復昨天的工作，也要生動地重復，讓看似平淡的日子過得色香味俱全。為此，我理解幸福課堂是開放、互動的課堂，學生在互動分享中，情感的閘門不斷被開啟，智慧的火花不斷被點燃，每個人的情感與智慧得到充分的展示，在思維的碰撞中迸發靈感與創造的火花，收獲探究發現的啟迪和知識共生的智慧生成。在長期的實踐探索中，我將情趣教學流程歸納如下：

五、生物情趣教學的基本策略

課堂教學只有著眼于提高學生的綜合素養和各種能力，知識、技能的學習才能避免機械重復、反復操練，才能更有意義和價值；只有不忽視知識、技能這個基礎，重視知識、技能的學習，才不會把課堂變成各種膚淺和不著邊際的活動場所，才不至于將素質教育表面化、形式化。為此，在實踐探索的基礎上，我提出了如下的情趣教學策略：

（一）“先聲奪人”：課堂導語的活字典

好的開始是成功的一半，好的導語會迅速幫助學生進入課堂教學。因為，課堂導入如同一出戲的“序幕”，如能從音樂、詩詞美文、影像、實驗現象、生物學故事、奇聞趣事諸方面，設計得“先聲奪人”，就會迅速開啟學生的興趣之門，引導學生快速進入課堂教學。實踐中，我們可以采用美妙的音樂烘托氣氛導入新課、用耳聞能詳的詩詞和美文創設情境導入新課、用有趣的實驗現象引發質疑導入新課等方法。

（二）“小竅門”：課堂教學的興奮劑

興趣是最好的老師，針對初中生愛玩的特點，利用“口訣、順口溜、俗語”等手段對學生“激趣”。讓學生在玩耍中，獲得樂趣，掌握知識，收獲自信，起到事半功倍的教學效果。例如：在講《心臟結構》時，就可用順口溜：心臟有四腔，上心房下心室，左右不通上下通，心房連靜脈，心室連動脈，幫助學生理解心臟的結構。

（三）“冷幽默”：課堂教學的開心果

教學的魅力就在于它的不確定性和生成性，針對突發事件，最好的辦法就是“冷幽默”。例如：冬季的一天，我和學生正沉醉在課堂的快樂中。突然，教室的門“咣當”一聲打開了，我頭也沒回下意識地問：“誰？”學生聽之哄然大笑，原來是北風把門吹開了。我停下講課，走去關門。邊走邊說：“大家看看，連北風都知道知識的重要，拼了命想擠進教室來聽課，我們是不是更應珍惜這寶貴的時光，認真學習呀！”學生一聽，臉上笑意依在，但心卻有所悟，神情更為專注了。

（四）“簡筆畫”：課堂教學的活化劑

教師的魅力源于自身的內功，信手拈來的簡筆畫能有效幫助學生突破重點，解決難點，達到事半功倍的效果。例如：在學習“枝條是由芽發育成的”時，通過看書、討論，歸納時用簡筆畫來鞏固理解。先用簡筆畫勾畫出芽的結構，再畫出枝條，然后在芽與枝條相對應結構之間用線連接。邊講邊畫，學生就會很快理解枝條是由芽發育來的。

（五）“關愛生命”：課堂教學的升華劑

培養健康的公民是我們教師義不容辭的責任，而健康既包括身體健康，又包括生理健康和人際交往能力。例如：在講《傳染病及其預防》時，就可以有機地普及關于艾滋病預防的一些知識，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（六）“小組互助”：創建實驗教學的共同體

小組合作，有助每一位學生體驗成功的喜悅。例如：在“探究光對鼠婦生活影響”實驗時，教師就可以大膽地進行改革創新。課前，讓學生充分發揮主觀能動性，小組合作，設計實驗方案，自制實驗器材，準備實驗材料——鼠婦。課上，將學生帶到室外如操場等，進行分組實驗，教師巡視、參與、指導。學生嚴謹的治學態度，團結友愛的學習氛圍，讓老師欣喜，實驗結果異常成功。由此，我想到學生的潛能是無可估量的，只要調動的好，每個學生都能認真參與，教師要為學生一生的發展服務。

（七）“時尚元素”：賦予課堂教學的新傳奇

時尚元素使教學走向時尚化，貼近學生發展需要。例如：在講復習課《生物的遺傳和變異》時，通過播放春晚李玉剛的《新貴妃醉酒》，幫助學生認同僅看外表是不能判斷男女的，從而更好地理解人的性別遺傳。

（八）“有效作業”：知識鞏固的催化劑

依據“生活即教育”的教育思想，聯系生活開發有效的作業形式，提高作業實效性。例如：我們可以設計利用落葉制作各種生物圖畫培養學生的動手能力、發黃豆芽培養學生的觀察能力、學做細胞模型培養學生的想象能力、解釋牽牛花變色之謎培養學生的探究能力等作業，激發學生學習興趣。

六、情趣教學的具體實施

教師應該點撥重難點，釋疑易混點，提煉精要點。當學生疑惑不解時，給予啟迪；當學生認識模糊時，給予點撥；當學生情緒低落時，給予鼓勵；當學生情感凝固時，給予激活；當學生思維紊亂時，給予梳理；當學生思路阻隔時，給予引導。如果說課堂是一個舞臺，老師只能是活動的組織者、引導者，學生才是主角，是在這個舞臺上盡情展現才情的主人。也許明白了這一點，我才有資格成為一名合格的老師。在多年實踐的基礎上，我結合具體案例將情趣教學的實施過程呈現如下：

（一）創設情趣，激情質疑

俗話說：“萬事開頭難。”為此，教師要根據學生的年齡特點，注重從學生的生活實際出發，充分挖掘教材中鮮活的素材，用情境來烘托課堂的情感氛圍，調動學生用多種感官來感知素材，進而激情質疑，導入新課。現以（人民教育出版社）《生物》七年級上冊“生態系統”一節課為例，在優美的森林之聲中，教師提問：“當你漫步在樹林中，你會看到些什么？聽到些什么？”學生暢所欲言，教師適時引導：“突然，一張蜘蛛網擋住了你的去路，不知你有沒有想到，在這片樹林中所有的生物之間，生物和非生物之間，就好像也有一張無形的大網，會牽一發而動全身？”教師板書：“生命之網（the web of life）”。學生頻頻點頭，同時在筆記本上記錄著，或在書上做下標記。教師追問：“假如有一天，這張網被打破了，我們的家園沒有了鶯歌燕舞和鳥語花香，那會怎樣呢？”學生各抒己見，教師有選擇地插入簡單提問，將學生說出的生物圈破壞帶來的后果列在黑板上，并加以總結。可以想像，這樣的情趣創設，能觸發學生保護環境的責任感，有利于他們帶著強烈的使命感與老師一起投入到本節課的教學互動中。

（二）學法指導，探究新知

新課改強調課堂教學應從學生的生活體驗出發，探索教為主導和學為主體的契合點，給學生更多地自主發展的空間。生物學作為一門自然學科，包含許多探究或實驗的內容。只要教師引導得當，學生便能養成“在體驗中感悟、在感悟中認知、在認知中升華”的好習慣。現以（人民教育出版社）《生物》七年級下冊“空氣質量與健康”一課為例，實驗中，第一步：獲得資料。教師組織學生利用五點取樣檢測法，分組采集和測算校園、教室、居民小區空氣中的塵埃粒子，統計數據。第二步：分析研討。通過整理數據，教師讓學生分析造成空氣質量污染的主要原因，并加以歸納，當學生得知地面揚塵也能造成空氣質量污染時，教師趁熱打鐵：想想看，在教室、走廊跑跳打鬧對我們的健康有好處嗎？有效滲透德育教育。第三步：獲得結論。通過小組交流，學生自然會明白空氣質量的好壞與人的健康息息相關。那么，保護環境就會變成學生的自覺行動。同時，號召學生從自身作起，維護好身邊的環境衛生。不難想象，這比單純的說教效果要好得多。

（三）師生合作，生成知識

合作學習是一種以小組活動為主的教學形式。與傳統教學不同，合作學習更加注意學生的活動，滿足學生的心理需要，讓每個學生最大程度地獲得發展。現以（人民教育出版社）《生物》七年級上冊“綠色植物怎樣制造養料”一課為例，通過介紹海耳蒙特實驗提出：“5年后，為什么在僅有水分和空氣存在的條件下，小柳樹的重量比原來的增加了30多倍？”由此激發學生強烈的學習愿望，通過設置環環相扣的導學提綱，組織學生分組合作、探究綠色植物是怎樣制造養料的。為了達到共同的學習目標，要求小組成員之間必須彼此信任，建立起一種融洽的伙伴關系。可以說，把班級授課這一傳統教學形式納入合作學習之中，體現了傳統與現代的統一。采用合作學習的方式，將有助于提高學生學習的參與度，有助知識生成，增進教學效果，從而實現認知、情感與技能教學目標的均衡發展。

（四）課堂小結，升華情感

知識小結是課堂教學中必不可少的環節，也是提煉精華的過程。許多教師往往只對知識和技能目標進行小結，而忽略了其中的德育目標，從而使課堂小結遜色不少。好的小結能起到概括知識、畫龍點睛、升華思想、更新觀念的目的。從根本上講，這是要求教師要深挖教材內涵，在課堂小結中融入立體化思維理念，寓人文教育于知識傳授之中，使教學體系和教學內容得到升華。現以（人民教育出版社）《生物》八年級上冊“保護生物的多樣性”一課為例，在知識小結中，除強調本節的知識點外，還著重強調了保護生物多樣性是公民的義務和責任，告訴學生如果不保護生物的多樣性，就會破壞生態環境，危及人類的生存和發展。由于把學生的注意力徑直地拉到了人類自身的生死存亡問題上，學生的思維被升華了。雖然道理早已知道，但討論是熱烈。此時，我們所做的是到講臺下挖掘學生議論中的“閃光點”。我們一邊巡回于課桌之間，一邊細心分辨學生交談的內容。很快，幾個學生的談話傳到耳邊：“如果環境繼續惡化，空氣質量嚴重污染，地球溫度將會急劇升高，到那時南極、北極的冰山會融化，地球會變成一個名副其實的水球，所有陸生的生物都會相繼死亡。當外星人到地球來做客時，迎接它的只是一片汪洋大海。……”我們適時提煉出這些“精辟”論斷，供全班共享，并及時歸納小結要點。就這樣，學生的環保意識在不知不覺中得到提升，把保護生物多樣性變成自己的一種責任和義務。這有利于形成一種自覺行動，樹立強烈的社會責任感。

（五）課后拓展，繼續探究

課外探究是課內培養學生探究能力的有效延伸。生物新教材突出人與生物圈的關系，強調保護生態環境人人有責。水是生命的源泉，有了水才有生命的生存和繁衍，然而由于生活污水、工廠污水的大量排放，使得大海已不堪重負。為此，我設計了“用草魚苗檢測水質污染”的課題研究。用洗衣粉配制不同濃度的水樣做變量，設計對照實驗，進行觀察紀錄，實驗重復三次，取平均值，觀察結果統計如下：

編號 活動情況 存活時間1 不進食、浮頭死亡 5min 2 不進食、浮頭死亡 10min 3 進食、浮頭側翻、運動能力很弱 38min 4 進食、浮頭側翻、運動能力較弱 2h 5 進食、上游運動、運動能力一般 3天6 進食、一切正常 無死亡

通過結果分析，學生不僅豐富了知識，開闊了視野，明白了道理，而且增強了對教材中“生物圈是所有生物的家”一章的認識，喚起了保護環境的自覺性和社會責任感，認同了“保護環境就是保護我們人類自身”的深刻含義。

總之，生物情趣教學激發興趣的研究仍停留在實驗學校的研究水平上，其教學策略和教學模式是否具有普遍遷移價值還有待于廣泛試用論證。其次，激發“學生學習興趣”是一個漫長的過程，還需要在長期的教學實踐中不斷探索。