英國統一課程下的個性化學習
——以Dragon預備學校為例

●呂迎曉

英國統一課程下的個性化學習
——以Dragon預備學校為例

●呂迎曉

個性化教育是社會進步和教育發展的客觀要求，在小學基礎階段，更有必要實施個性化教育。中國和英國在小學階段同樣實施全國統一課程，然而英國的教育卻比中國更具個性化，更能適應學生個體的發展需求。本文將以Dragon預備學校為例，從課程設置與實施的角度出發，探索英國統一課程下的個性化學習，并從政策支持、分層教學和特需課程三方面為我國小學的個性化教育提供有益的啟示。

英國小學；統一課程；個性化學習；Dragon預備學校

英國的個性化教育以“個性化學習”理念引領。英國教育與技能部（DFES）于2004年最早提出了“個性化學習”的概念，2007年英國兒童、學校與家庭事務部（DCSF）發布的《2020愿景：2020年教與學評議組的報告》中強調，到2020年，英國基礎教育將由“個性化學習”理念統領。[1]可見個性化學習的理念在英國教育中被提到了前所未有的高度。英國的個性化學習從教育公平出發，試圖挖掘每個兒童和青年的發展潛力，縮短學習成績差異，從而最大限度的減少學生性別、出身、背景等因素對學校教育的影響，其根本目的是促進學生的個性化發展。

課程是教學內容和教學進程的總和，課程的個性化設置必然會帶來學生個性化的學習，然而英國自1988年以來實行全國統一課程，在這樣的課程制度環境下，英國是怎樣尋求學生的個性化學習呢？本文將以Dragon預備學校為例，從課程設置與實施的角度出發，分析英國小學的個性化學習，探索統一課程下如何在小學實現個性化學習的問題。

一、個性化學習的內涵

個性化學習是個性化教育的核心，它是指一種更加關注兒童個體發展、幫助每一位學生挖掘個人潛力、取得學習成就、以便未來積極融入社會并走向成功的學習方式。[2]個性化學習承認每個學生學習起點的差異，尊重學生已有的認知能力和認知風格，試圖在課程與教學、評估、學校管理等方面提供支持，以滿足每個學生對學習和發展的需求，使他們獲得進步。其中，弱勢群體學生的學習問題受到積極關注，因而個性化學習也可以促進教育公平的實現。

英國教育與技能部（DFES）認為個性化學習由五項密切相關的基本要素構成：學習評估、有效教學、課程選擇、學校管理、課堂外拓展與支持。在這些要素中，選擇什么樣的課程學習是至關重要的，這就要求學校為學生靈活、自主的課程選擇提供支持，首先學校要根據學生的多種需求開發不同課程，以供學生根據自己的興趣和愛好進行自主選擇，另外還應允許學生根據自己的能力和條件，安排合適的學習進度。[3]

二、英國小學統一課程

英國自1988年開始實行全國統一課程，從法律上規定了所有在校生在義務教育期間都應學習的基礎課程，即宗教和國家課程。國家課程包括核心課程和基礎課程。核心課程包含數學、英語、科學三門課程，基礎課程包括歷史、地理、技術與設計、現代外語、音樂、藝術和體育七門課程，共計十門課程，并把宗教教育列為必修課，現代外語從中學開始。在此之后英國又進行了3次重大的國家課程改革，都是在1988年課程結構基礎上進行的調整。2011年，英國實施了新的小學課程改革，其核心目標是把學生培養為成功的學習者、有責任感的公民和自信的個人。這次課程改革把現有的具有強制性的“國家課程”學科縮減成六大學習領域（見表1），更加注重學科知識之間的整合以及學科的均衡性。[4]由此可見，新的課程改革雖然在具體的課程設置上有變動，但國家依然保持了對課程的控制權，所有的公立小學課程都要按照國家課程標準來實施。

表1 新課程的六大學習領域及課程設置

英國小學包含1-6年級，適合5-11歲的兒童就讀，共分為兩個關鍵階段（Key Stage），1-2年級為KSl，3-6年級為KS2，每個關鍵階段結束時都要參加由國家舉行的考試，[5]其中比較著名的是KS2結束時需要參加的11歲考試，它常常被當作升入中學的統一入學考試。①英國小學主要分為公立、私立兩類，公立學校一律免交學費、書費，適合普通家庭的學生就讀，其課程的開設遵從國家統一的課程標準。私立小學則需要交納昂貴的學費，學校可以不按英國教育部規定的教育大綱授課，但實際上私立學校基本上仍按照英國教育部規定的教育大綱授課，這是因為一方面英國統一課程反映了未來社會對兒童培養的要求；另一方面，11歲考試以全國統一課程標準為依據，許多重點中學將該項成績列入招生的標準。在私立小學中，有些學生選擇11歲畢業，有些學生則選擇13歲畢業，這是由準備報考中學的入學條件決定的，如伊頓公學規定從13歲開始招生，并以統一入學考試成績作為招生依據之一。雖然私立小學學費昂貴，但在學校環境、管理、辦學特色、師資條件上相對優于公立學校，其教學效果一般比公立學校好。因此，本文選取一所旨在讓每位兒童享受個性化優質課程的私立預備學校——Dragon預備學校為例，通過研究其課程設置和實施情況，為我國小學的個性化學習提供一些經驗和啟示。

三、Dragon預備學校的課程設置與實施

Dragon預備學校是英國一所著名的私立預備小學，位于東南地區的牛津郡，招收4-13歲的適齡兒童。Lynams是該小學的預前班，兒童可從4歲入讀，一直讀到8歲（3年級），如果能力足夠，可以進入主校區繼續就讀4-8年級。該校學生畢業后多數升讀英國頂尖中學，如伊頓公學，威斯敏特學校、哈羅公學等，這些中學都從13歲開始招生，為了保證小學到中學的順利銜接，Dragon預備學校要比公立小學的學制多2年，學生到8年級（13歲）才畢業。該校的預前班為幼兒園至小學3年級的兒童提供了一個廣泛、均衡的基礎階段課程；4-8年級則教授國家課程，包括藝術、設計、音樂、英語、信息交流與技術、現代語、地理、歷史、數學、體育、科學、宗教共12門國家規定的法定課程，還開設了古典文學（5-8年級）、戲劇（5、6年級）、倫理學、慈善原理與實踐等非法定課程。此外，預備學校還在此基礎上提高了國家課程，以保證每個學生都能受到啟發和挑戰。該校8年級所有學生都要參加中學的入學考試或者獎學金考試。由于Dragon預備學校4-8年級的課程門類齊全，教學組織靈活，學生個性化學習特征明顯，所以本文將以主校區4-8年級的課程為對象，研究其課程選擇。

兒童的需要是Dragon預備學校的中心，其課程也是為學生的需要和未來的期望量身定制，旨在讓每位兒童在輕松愉快的環境中享受個性化的優質課程，幫助他們理解自己、發展自己并獲得成功。通過對該校課程資料的搜集[6]和對教學主任的訪談，我們了解到，學生修習的課程門類是一致的，以保證學生具備共同的學習基礎，然而在課程學習上又是個性化的，以保證學生能夠按照自己的能力決定學習進度，這種個性化學習主要通過四種途徑來實現。

（一）分層教學

英國的分層教學（也稱分組教學）開展得非常普遍，許多學校對6、7歲的孩子開始實行分層教學，不同能力水平的學生被安排在不同的小組中學習課程。Dragon預備學校對于每個學生發展所必須的基礎知識和基本技能的課程，如英語、數學、科學、地理、歷史、ICT等，要求所有學生都必須掌握，但對學生掌握的標準要求不同，這主要通過分組教學來實現。不同年級根據階段任務和學生發展水平的不同進行分組，4年級學生還處于掌握共同基礎知識階段，但是學生數學能力之間已有明顯差異，因此只在數學課程中分為高、中、低三組，其他學科都是混合能力教學；隨著學習難度的提高，學生之間的差距逐漸擴大，不僅表現在數學學科，還表現在英語、科學、地理等學科中，為了使課程與教學更好的適應學生的能力水平，5、6年級除了藝術、音樂、體育和ICT等課程，其他課程均采用分組教學，共有7個教學組；到了7、8年級，學生需要為升入下一階段的中學做準備，學校也積極利用本校資源努力幫助學生順利通過外部考試，除了根據統一入學考試的要求對課程嚴格安排，還根據學生的能力和目標將最好的2個或3個教學小組組成獎學金小組（scholarship groups），為學生獲得中學獎學金做準備，其他小組則準備參加統一入學考試，7、8年級共有8個教學組。

不同教學小組學生的學習能力和學習基礎存在差異，教師將據此設置不同的課程目標、內容和學習任務，并針對學生的能力、興趣設計合適的學習項目或活動，這樣學生就可以按照自己最合適的進度，進行個性化學習。

（二）選修課程

英國教育提倡選修制，包括選修課、必修課內的選修教材，同時要求整個課程適應學生的身心特點。[7]由于小學階段以掌握共同的基礎知識和基本技能為主，因此小學階段的選修課程并沒有中學豐富，但是在某些學校仍會賦予學生有限的課程選擇權。Dragon預備學校只在音樂、現代語等課程上賦予學生有限的選擇權，如4年級，音樂俱樂部會提供一些機會和課程安排，保證每個學生都可以嘗試弦樂、號角和銅管樂器，以便學生根據自己的興趣決定學習何種類型的樂器課程；在7、8年級的現代語課程中，語言能力較強的學生可以學習法語、德語、西班牙語或古典希臘語，學生還有機會在課外活動中選擇學習漢語、意大利語和日語。雖然學生進行課程選擇的機會有限，但也對個性化學習的實現起到了一定作用。

（三）提高課程

提高課程主要為畢業班學生和在某方面有特殊才能的學生提供。8年級學生在畢業時要參加普通入學考試，有的學生要拿到中學的獎學金，為了滿足學生升學的要求，學校為這些高年級的學生準備了額外的提高課程。如英語課程中，學校在夏季學期會為參加獎學金考試的8年級學生提供一個豐富的、挑戰性的學術課程；在古典文學課程中，學校不僅為各年級的學生編寫學習手冊和提高手冊，還為準備普通入學考試和準備獎學金考試的50多位學生特意編寫了希臘教材。此外，對于在某些方面有特殊才能的學生，學校會用提高課程對其進行額外支持，并為他們提供展示的平臺和機會，如學校對于準備獲得高中音樂獎項的學生開設了一個廣泛的音樂基礎欣賞課程，學生可以通過學校參加音樂等級考試，對于音樂能力更強的學生，學校還提供了跨學校的演出機會，其中著名的有溫徹斯特大教堂演出、皇家歌劇院演出、國外巡演等。這些提高課程為學有余力和學有所長的學生提供了更廣闊的發展空間，使其在獲得自信的同時繼續獲得挑戰，幫助他們充分挖掘自身潛力，是英國專才和英才教育的體現。

（四）援助課程

英國重視學困生教育，許多學校除了根據學生的能力進行分層次教學外，對于學習有困難的學生，教師會準備額外的課程，并對其進行引導和鼓勵，幫助他們樹立自信心，縮小與其他同學之間的學習差距。Dragon預備學校成立了學習幫助中心，由經驗豐富的教師任教，主要任務是幫助那些有閱讀障礙或者在其他方面學習困難的學生消除障礙，獲得自信。如果教師發現某個學生在課堂中學習相對困難，在學科老師、輔導員和家長一致決定后將推薦到學習幫助中心，這些學習困難主要包括拼寫、閱讀、算術、組織、描述、學習方法等。幫助中心會根據學生情況相應的安排一個學期的課程，每周最多兩節課，以個人或集體的形式授課，定期對學生進行評價，并與家長和輔導員一起商討評價后的改進措施。如果有特殊需要，學校也會向著名的教育心理學家、職業治療師、行為分析師、言語治療師等尋求外部幫助。學習幫助中心的這些措施能有效的幫助學生消除學習障礙、提升學習能力，以達到國家規定的學業標準，避免學業失敗的產生和隨之而來的自卑感。

綜上所述，雖然英國小學教育以掌握共同的基礎知識和基本技能為主，實施全國統一課程，學生在課程科目的選擇上幾乎沒有自主權，但它并沒有因此忽略學生之間的差異，而是強調學生的個性化學習，努力為每個兒童提供合適的課程。如Dragon預備學校主要通過兩種途徑實現學生的個性化學習，一是設置彈性課程，并采用恰當的分層教學法來實施課程，二是對能力兩端的學生提供特需課程。英國的許多小學均采用兒童中心的課程理論，并通過上述兩種途徑為每個兒童提供最適合的學習經驗、制定合適的學習進度，充分體現了英國對教育公平、英才和專才教育的追求。

四、英國小學個性化課程選擇的啟示

個性化教育是社會進步和教育發展的客觀要求，20世紀80年代后期，我國教育改革開始關注個性化教育，教育理論界的一些學者率先提出：“把發展人的個性作為教育的培養目標”。然而，個性化教育在實施過程中卻步履維艱，不僅缺乏良好的政策和制度環境，在教育內部，應試教育理念、課程設置單一、班級統一授課等因素也制約著個性化教育的開展。[8]在英國，政府不僅為個性化教育的開展提供了良好的制度環境，在學校內部也實施著一套能夠保證學生個性化發展的課程與教學模式，如Dragon預備學校的課程在保證學生學習共同的基礎知識和基本技能的基礎上，充分照顧到了每位學生對發展的需求。我們從英國實施個性化教育的經驗中可以得出如下經驗和啟示：

（一）國家對個性化學習的支持

受新教育思想、自由教育思想和盧梭等人的自然主義思想影響，英國形成了重視兒童個性的教育傳統。雖然英國政府自1988年以來要求義務教育實施統一課程，但并沒有忽略對學生個性化的培養，近些年出臺的許多有關個性化教育的政策也極大的推動了個性化教育的開展。如2003年，英才教育被列入了“國家21世紀教育戰略框架”之中，并且制定了面向基礎教育各學段的一系列具體的政策指南與操作要求，如英才的標準、英才的識別工具和教育標準的研究，還建立了英才教育的校外輔助網絡；[9]在2007年發布的《2020愿景：2020年教與學評議組報告》中，英國政府特別指示英國學校要改革現有的教學方式，通過發展個性化學習（personalised learning）挖掘兒童自我學習潛力，縮減學生間成績差異，促進兒童個性發展；[10]甚至在國家課程方案中明確提出，教師應該對每個學生設置高期望，為學業成就明顯超過期望標準的學生設置延伸性的學習任務，為先前成就水平低或者來自弱勢背景的學生設計課程。[11]這些政策的頒布促使國家相關部門對個性化學習進行研究并提供技術上和資金上的支持，為個性化教育的開展提供了良好的外部環境。

目前我國理論界對個性化教育的關注和討論頗多，筆者在中國知網上以“個性化教育”為主題進行檢索，共搜到3662條結果，隨后在搜索與個性化教育相關的政策制度時，發現個性化教育實施的政策依據卻很少，只能從教育部頒布的文件中強調的“選修課”、“校本課程”和“研究性學習”中，依稀看到個性化教育的影子。2010年，我國頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”；“創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”；“因材施教，將全面發展與個性發展統一起來”。由此看來，雖然我國還沒有一項專門的政策來保障個性化教育的實施，但已經從理念層面開始關注個性化教育，未來我們可以借鑒英國的做法，逐步頒布促進個性化教育的專門政策與制度，為個性化教育的開展創造良好的外部環境。

（二）分層教學的實施

分層教學法是為了解決傳統班級授課制不易照顧學生個體差異的弊病而產生的，根據學生學習能力的差異將每個年級的學生分為不同的層次，一般為高、中、低三個層次，每個層次在每門學科中所學的基礎知識都是一樣的，但內容的深度有所不同。分層教學法使課程的彈性實施成為可能，教師根據不同層次學生的能力水平設置相應難度的內容，保證每個學生都能受到合適的挑戰，并按照自己認為最合適的進度開展學習。

20世紀50年代以來，分層教學在英國中小學普遍開展，不同層次的學生被安排在對應的班級里學習所有的課程，班組的形式也多種多樣，有基礎班、提高班等，并形成走班的選修制。[12]近些年來，我國許多學校開始嘗試“分層走班”的教學模式，但目前這種模式在高中開展的較多，大多數小學仍然在班級內統一授課，在這樣的情況下，教師設置的教學目標和進度一般只適合大多數學習中等的學生，忽略了處于學習能力兩端的學生，不利于他們潛力的發揮。Dragon預備學校的做法可以給我們提供借鑒，根據不同年級的學習任務和學生學習水平，在不同的學科適時進行分層教學。如小學低段的學生學習經驗有限，而且學習水平差異不大，可以不實行分層，以學習共同的基礎知識為主；小學中段的學生已經積累了一定的知識，在某些學科上出現了較大的差距，可以在這些學科中實行分層教學；小學高段的學生面臨升學的問題，學校可以根據學生的升學目標學校分層，并施以恰當的課程，保證學生升入自己理想的中學。

（三）特需課程的開展

特需課程，就是根據學生的需要開設的課程。如針對有特殊才能的學生開設適切的課程，對學習水平超前的學生開設提高課程，為某方面有學習障礙的學生開設援助課程等。英國重視英才教育和學困生教育，學校通過提高課程的難度或跳級學習來為具備英才潛質的兒童提供機會和支持，開發兒童成才的潛能、激發兒童發展的動機；[13]教師有義務為學習困難的學生提供額外的課程，以縮小學生之間的學習差異，維護教育公平。如Dragon預備學校為具備音樂才能的學生開設提高課程，并提供演出的機會；在學習幫助中心為學困生提供額外課程。我國對特需課程的關注較晚，雖然已經有學校進行了初步的探索，如上海市實驗學校，但仍需要加強對它的研究和實踐。

注釋：

①統一入學考試（Common Entrance Examination）通常在小學畢業之后進行，作為申請中學的依據。考試分為三個年齡組別：十一、十二以及十三歲，每個年齡組別所考的科目不同。通常十一歲及十二歲組所考的科目比十三歲組少，十三歲組別主要有七科可以報考：英語、數學、歷史、地理、宗教、法語及科學。至于哪些科目為必考項目，則隨申請學校而定，考卷也由所申請學校批改。統一入學考試是升入英國頂尖高年級中學必定要通過的一關，有的中學還要求學生參加本校的筆試和面試才能進入下一階段的學習。

[1][2][3][10]費龍，馬元麗.發展個性化學習，促進教育公正——英國個性化學習基本理論及實踐經驗探討[J].全球教育展望，2010（8）.

[4]康翠，趙磊，冷平.2011年小學新課程改革簡述[J].外國中小學教育，2010（11）.

[5]https://www.gov.uk/national-curriculum.

[6]http://www.dragonschool.org/the-school/curriculum.html.

[7]黃曉靈.戰后英國體育課程改革的歷程及特征[J].外國教育研究，2009（4）.

[8]柳麗平.中學實施個性化教育問題研究[D].太原：山西大學，2013.

[9][12]馮大鳴.英國英才教育政策：價值轉向及技術保障[J].教育發展研究2009（4）.

[11]https：//www.gov.uk/government/publications/national-curriculum-in-england-framework-for-key-stages—1-to-4/the-nationalcurriculum-in-england-framework-for-key-stages-l-to-4.

[13]黃曉穎.國外分層教學的歷史發展[J].內蒙古科技與經濟，2004（17）.

（責任編輯：劉君玲）

呂迎曉/上海市華東師范大學課程與教學系碩士研究生，研究方向為課程與教學理論