讓導(dǎo)學(xué)案真正為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)航

趙井橋

在講《秦王掃六合》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一篇導(dǎo)學(xué)案，從整體上看，其內(nèi)容齊備、環(huán)節(jié)緊湊，尤其是設(shè)計(jì)了有梯度的問題，規(guī)劃用三種學(xué)習(xí)方式去解決，即自主學(xué)習(xí)、合作探究和精講點(diǎn)撥，將學(xué)生自學(xué)、師生共研、教師講授有機(jī)結(jié)合，使簡(jiǎn)單的適合學(xué)生自學(xué)的知識(shí)通過學(xué)生閱讀課本自學(xué)完成；對(duì)重點(diǎn)知識(shí)或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識(shí)，可采取師生之間和生生之間互動(dòng)、研討、交流的方式進(jìn)行；對(duì)學(xué)生無法自學(xué)或生生無法解決的問題，教師采取講解的方式，點(diǎn)撥啟發(fā)解決。這一導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了以學(xué)案為載體、學(xué)生依據(jù)學(xué)案在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的新理念，這是我為一節(jié)公開課設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，然而在教學(xué)中我卻遭遇了教學(xué)的尷尬。

尷尬一：開篇冷場(chǎng)

這是一節(jié)縣域公開課，當(dāng)時(shí)我校初三年級(jí)還沒有多媒體，所以一直教初三的我講的是人教版七年級(jí)上冊(cè)第10課《秦王掃六合》，給初一的一個(gè)班上課。課堂伊始，在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，很自然地進(jìn)入新課的導(dǎo)入，我設(shè)計(jì)了一個(gè)溫故知新的課前導(dǎo)入活動(dòng)——復(fù)習(xí)戰(zhàn)國(guó)七雄形勢(shì)圖，我請(qǐng)學(xué)生自東開始沿著順時(shí)針方向依次說出戰(zhàn)國(guó)七雄的位置，沒想到全班沒有一名學(xué)生愿意回答，我想一定是學(xué)生緊張不敢發(fā)言。于是，我馬上調(diào)節(jié)氣氛，繼續(xù)啟發(fā)引導(dǎo)，可還是無人回答，頓時(shí)教室一片沉寂，本就緊張的氣氛更加壓抑，我始料不及，本來以為很簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)生居然不會(huì)，為救場(chǎng)我只好自己先點(diǎn)出東方的齊國(guó)，接下來在師生的共同努力下這個(gè)環(huán)節(jié)總算突破了。但是，開篇遇挫，我受到了不小的打擊，接下來的教學(xué)活動(dòng)我一直是在如履薄冰的心態(tài)下進(jìn)行，不知道還會(huì)遇到什么情況。果然，接下來的教學(xué)中又遇到了新的問題。

尷尬二：遭遇生難字

學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案是提前一天發(fā)的，目的是讓他們提前學(xué)，并可以在課堂上展示，教師答疑解惑、點(diǎn)撥指導(dǎo)。我在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上著眼于問題設(shè)計(jì)，突出識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層次，以促成各個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，沒有考慮到學(xué)生會(huì)有生難字問題，所以課前我沒有布置學(xué)生查字典，更沒想到該班學(xué)生也沒有查字典的習(xí)慣，這個(gè)問題很快暴露出來，本課的“嬴政”“小篆”“太尉”“臨洮”“顓頊”“帝嚳”“唐堯”和“虞舜”等，只有個(gè)別幾名學(xué)生認(rèn)識(shí)，這些生難字在學(xué)生磕磕巴巴的回答和展示中一個(gè)一個(gè)地蹦出來，仿佛攔路虎，打斷了思路，教學(xué)效果大打折扣，歷史課幾乎變成了漢字正音課，我在心里抱怨學(xué)生不用心的同時(shí)更多的是自責(zé)。雖然表面上看只是幾個(gè)生難字沒解決，但足以透視出學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的不足以及教師對(duì)學(xué)情的關(guān)注不夠。

案例反思：

課后，我進(jìn)行了深刻的反思，認(rèn)為這篇導(dǎo)學(xué)案的最大缺點(diǎn)在于對(duì)學(xué)情的關(guān)注不夠，沒有依據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，沒有真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)航的作用。我將該導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了兩項(xiàng)修改：第一，將課堂導(dǎo)入中的“戰(zhàn)國(guó)七雄形勢(shì)圖”改為讓學(xué)生動(dòng)手畫戰(zhàn)國(guó)七雄示意圖。第二，在自主學(xué)習(xí)的首行請(qǐng)學(xué)生寫出本課遇到的生難字，并注音。

長(zhǎng)期以來，我腦海中的傳統(tǒng)教學(xué)觀念關(guān)注“教”多于關(guān)注“學(xué)”，也正是這樣的觀念使我至今仍常常忽視學(xué)生的存在，不能從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，沒有真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，這次經(jīng)歷讓我愈加清楚地看到自己的不足；同時(shí)，也愈加清楚地看到一種不容質(zhì)疑的發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)擺在我們面前，教師的備課方式必須從備“教”為主轉(zhuǎn)為備“學(xué)”為主，學(xué)教結(jié)合。很早就有心理學(xué)家提出“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”的口號(hào)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論也主張“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)活動(dòng)都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)必須把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為重點(diǎn)，以幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在我國(guó)，導(dǎo)學(xué)案無疑是教育事業(yè)發(fā)展的一種推動(dòng)和革新，它在教案的基礎(chǔ)上為開啟學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)，它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、習(xí)得能力、求得創(chuàng)新和發(fā)展。不依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案不能真正為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)航，沒有價(jià)值可言，學(xué)情分析才是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。其實(shí)，不僅導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需要學(xué)情分析，教師在教育教學(xué)的一切領(lǐng)域都需要進(jìn)行學(xué)情分析，一旦教師把學(xué)情分析當(dāng)成自己教育教學(xué)必做的工作，就會(huì)在教育教學(xué)過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生、認(rèn)識(shí)差異、尊重差異，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的幫助者、輔導(dǎo)者和支持者。當(dāng)前，我校正在推行的“問題式快樂課堂”教學(xué)模式，就是在以學(xué)生發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下產(chǎn)生的高效教學(xué)模式，它把學(xué)習(xí)置于問題之中，讓學(xué)生在自主、自由、自信的氛圍里自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，自由地探究問題，自信地解決問題，其核心是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的思考力、自信心和創(chuàng)造力在學(xué)習(xí)過程中得到最大程度的發(fā)揮和培養(yǎng)。

總之，當(dāng)教師的教育教學(xué)行為能一切從學(xué)生和學(xué)情出發(fā)，教育教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”“把學(xué)習(xí)還給學(xué)生”和“把成長(zhǎng)還給學(xué)生”，這樣每名學(xué)生的價(jià)值都能得以實(shí)現(xiàn)，每名學(xué)生的潛能都會(huì)得到發(fā)掘，每名學(xué)生的個(gè)性都會(huì)得到發(fā)展。

（責(zé)任編輯 馮 璐）