構建問題式快樂課堂

孫淑麗

為深化新課程改革，全面推進素質教育，轉變教師的教學行為和學生的學習方式，大面積提高教育教學質量，我校按照“整體推進、分步實施、重點突破、全面提升”的工作思路，構建了自主、自由、自信的問題式快樂課堂教學模式，為學生的終身發(fā)展拓展了一片新天地。

問題式快樂課堂教學模式，是在以學生發(fā)展為本的新課程理念的指導下，通過發(fā)揮教師的主導作用，把學生的學習置于問題情境中，引導學生在自主、自由、自信的氛圍里發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

一、問題式快樂課堂教學模式的特點

在問題式快樂課堂教學模式中，提出問題是教學活動的開端，但不是課堂教學的目的，課堂教學應以問題為主線，主要通過“自主學習、獨立探究”——“交流質疑、合作探究”——“生生互動、師生互動”幾個環(huán)節(jié)完成教學目標。在課堂教學中教師的任務不是“教”，而是“導”。

在課堂教學中，教師應精心設計各種問題，采取多種方式營造輕松、民主、和諧、高效的教學氛圍，真誠尊重學生的發(fā)現(xiàn)，巧妙啟迪學生的思維，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，使課堂真正成為師生互動、生生互動的快樂課堂。

（一）教師課堂教學五步驟

步驟一：設置問題，出示目標。教師先從學生的認知特點入手，結合課堂教學的具體內容，快速營造課堂問題氛圍，使學生“生疑”，產(chǎn)生強烈的求知欲望，由此導入新課。而后出示教學目標和自學要求，使學生明確學習的方向和內容，做到有目的地學習。在此環(huán)節(jié)中，教師要及時巡視，記錄所發(fā)現(xiàn)的問題，必要時對不同層次的學生給予學習指導。步驟二：組織小組內討論。學生獨立自學時教師要啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并引導學生在小組內討論這些問題。教師在此環(huán)節(jié)中，一是巡查，最大限度地掌握學生學習和探究的情況；二是在重難點突破方面進行方法指導，幫助學生形成最終探究的成果。步驟三：積極引導學生自主學習。教師要鼓勵學生積極參與小組討論，大膽發(fā)言，并及時對學生及小組的優(yōu)異表現(xiàn)加以肯定，增強學生學習的信心。步驟四：教師進行精準點撥。教師巧妙機智的點撥，不但能給學生指明思考問題的方向，而且能讓學生在解決問題的過程中迸發(fā)出智慧的火花。步驟五：對課堂所學內容進行歸納總結和檢測，進而鞏固、豐富和發(fā)展學生的認知結構，開闊學生視野，拓展學生思維，提高學生能力，為學生繼續(xù)學習打下堅實的基礎。

（二）學生學習五個階段

階段一：學生根據(jù)教師出示的目標、提出的要求、創(chuàng)設的情景，帶著問題快速進入自主學習狀態(tài)。在這一過程中，學生要閱讀教材，及時做筆記，用鉛筆對重點內容“劃杠”，對不理解的內容“打問號”。

階段二：學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給合作小組，然后小組成員針對這些問題進行討論探究，組內的同學之間要互教、互學，共同找出解決問題的方法與思路，最后準備好本小組所要展示的內容，為下一步展示做好準備。階段三：學生根據(jù)教師的分工，把小組合作研究的內容通過不同的方式向全班同學展示。階段四：學生認真聆聽教師的點撥。教師的點撥是一節(jié)課的“點睛之筆”，能夠加深學生對知識的認識、理解和運用，幫助學生將所學的知識升華到一個更高的層次。階段五：進行拓展練習，檢驗學習成果，深化和拓展教材知識。

二、問題式快樂課堂的特征

（一）自主

問題式快樂課堂是教師把學習的自主權交給學生，讓學生由“要我學”變成“我要學”，把教給學生知識變成教給學生自主獲取知識的方法，把教師點名發(fā)言變成學生踴躍自主發(fā)言，把教師告訴學生答案變成學生自主探究答案，以此培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力和團結協(xié)作的精神，為學生的終生學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）自信

每個學生都有獲得成功的愿望，而且潛在的能力都有待開發(fā)。問題式快樂課堂給學生提供了充分展示自身才華的機會。課堂上學生積極思考，踴躍發(fā)言，聲音響亮，語言流暢，表情自然，態(tài)度大方，不僅敢于發(fā)表自己的觀點，還能對他人的觀點加以評價，也能接受別人對自己的評價。學生在每一堂課中都能獲得自信，久而久之，就會正確地評價自己，用自信心來為自己未來的學習領航。

（三）自由

課堂上，教師尊重學生，包容學生的言行；理解學生，珍視學生的觀點；欣賞學生，維護學生的自尊。安全自由的課堂心理氛圍使學生能夠自由地表達自己的想法，滿懷信心地學習。

問題式快樂課堂教學模式，核心是發(fā)揮學生的主體地位，把課堂真正還給學生，讓“講堂”變成“學堂”，讓學生在學習過程中體驗快樂，通過對問題的引領激活學生的思維，調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，使教學過程充分體現(xiàn)學生的主體性參與和教師的主導性引領，師生在課堂上能夠形成一個有效的“學習共同體”，進而達到培養(yǎng)學生的思考力、自信心和創(chuàng)造力的目的。

（責任編輯 趙永玲）