“小先生”的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)
——試論從“生”中挖掘“教”的資源

文/楊裴

“小先生”的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)
——試論從“生”中挖掘“教”的資源

文/楊裴

“小先生”的生教理念由來已久，本文從爭做課堂的、教師的“小先生”、爭做自己的“小先生”、爭做同學(xué)的“小先生”三個角度來分析發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)“小先生”的重要性。

小先生;鼓勵;自主;合作

“學(xué)而不厭，誨人不倦，可以為師矣”，孔子很早就在學(xué)生群體中發(fā)現(xiàn)了“小先生”，鼓勵學(xué)生在勤奮扎實地學(xué)習(xí)之時，也要耐心地幫助他人解決疑惑，充當(dāng)老師的角色，身為教育家的孔子已經(jīng)著眼于從“生”中挖掘“教”的資源。后來韓愈也提到“師道”：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。 ”近代以來，陶行知更強(qiáng)調(diào)了“小先生”在教育上舉足輕重的地位，“即知即傳”，“小先生”的責(zé)任不只在教人識字學(xué)文化，而在“教自己的學(xué)生做小先生”，由此將文化知識不斷綿延推廣。如今，語文課程改革蔚為盛行，學(xué)生的主體性、參與性、創(chuàng)造性都得到前所未有的重視，“把課堂還給學(xué)生”，“學(xué)習(xí)是孩子自己的事”，這些都跟“小先生”的理念不謀而合，從“生”中去挖掘“教”的資源，會不斷給語文教學(xué)帶來驚喜。

首先，鼓勵爭做課堂的、教師的“小先生”。學(xué)生一旦被激發(fā)了興趣、給予了自由，潛力、創(chuàng)造力都一股腦兒地涌現(xiàn)出來，可以輔助老師的教學(xué)。例如，鼓勵學(xué)生對文本的自由解讀，老師可以聽見不一樣的見解感受，學(xué)生獨特的心靈故事和人生經(jīng)歷，也可以尋覓不一樣的鑒賞角度，挖掘文本無窮無盡的教育內(nèi)涵。

另外，在民主的課堂環(huán)境中，學(xué)生自主探究，與教師平等對話、合作、溝通，以此來動態(tài)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生無可預(yù)期地變成課堂的“小先生”，教師的“小先生”，考驗教師的教育機(jī)智。課堂教學(xué)不再是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，教師要根據(jù)學(xué)情變化，及時接納彈性、靈活、創(chuàng)新的成分、因素、信息，采取積極措施、有效應(yīng)對方法，從而推動更高水平的互動，使課堂產(chǎn)生質(zhì)變、飛躍。同時，教師的教學(xué)技能、應(yīng)變技能、調(diào)控技能等會跟著步步提升。所以，尊重小先生的發(fā)言權(quán)和參與權(quán)，是教學(xué)相長不可缺少的環(huán)節(jié)。

其次，鼓勵學(xué)生爭做自己的“小先生”。葉圣陶先生也指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也多處涉及了自主學(xué)習(xí)的問題：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)……倡導(dǎo)學(xué)生自主參與，樂于探究，勤于動手……以及交流與合作的能力。”培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是語文教學(xué)不可推卸的責(zé)任。首先，要善于抓住契機(jī)，激發(fā)自學(xué)的興趣，讓學(xué)生“發(fā)憤忘食，樂而忘憂”，比如多給予正面強(qiáng)化、提高信心等。另外，培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣，納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時的聽、說、讀、寫訓(xùn)練中，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，如督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文。此外，課上多多提問激疑，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，還要多鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，“要求學(xué)生根據(jù)不同的文學(xué)體裁、表達(dá)方式去分析文章，在分析的過程中自我發(fā)現(xiàn)問題，然后再尋找參考資料，自我解決問題以推進(jìn)質(zhì)疑的層次和質(zhì)量。”作文課上要學(xué)生自己多批多改，斟酌詞句，消化寫作技巧，一步步見證自己的努力和提高。最后，還可以設(shè)立一些自學(xué)課型，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)生自讀自悟的認(rèn)知活動中，訓(xùn)練學(xué)生的悟性。語文教材里都編排有自讀課文，但許多教師把其當(dāng)成“教讀課文”來教，往往“越俎代庖”，其實這個時候可以大膽放手讓學(xué)生自學(xué)，老師可以給予一些自學(xué)的指導(dǎo)，比如引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)前制定自學(xué)提綱，要求有整體有局部，有淺有深，有思想內(nèi)容，有藝術(shù)特色。獨立自學(xué)時遇到特別困難的問題，教師可以提供一些參考資料，適當(dāng)點撥，輔助解決。

最后，鼓勵做同學(xué)的“小先生”。同學(xué)之間互教互助，可以促進(jìn)信息和資源共享，提高語文學(xué)習(xí)的團(tuán)隊效益。例如在開展小組合作探究的活動中，“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，每個人都可以做其他同學(xué)的“小先生”，把自己的經(jīng)驗跟大家分享，展現(xiàn)自我才華，同時也聽取他人的意見，汲取智慧，萃取精華，鍛煉人際交往、集體協(xié)作、分析問題的能力，并且加深同學(xué)之間的友誼。“小先生”的合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在知識上查漏補(bǔ)缺、攻克難點、解決盲點，而且優(yōu)秀同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣也會潛移默化地影響著這個集體，可以帶動后進(jìn)生奮起急追，對于老師來說，也可“坐收漁翁之利”，事事不必躬親，大大減輕工作負(fù)擔(dān)。另外，可以創(chuàng)立一些自教課型，可以是教閱讀文章，也可以教寫作的技巧，量和難度要適宜，由學(xué)生來當(dāng)小老師。老師指導(dǎo)其認(rèn)真地備課，設(shè)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)的重難點。在課堂上，學(xué)生按照自己的思路教，要講究怎么教的更好，讓大家聽得更明白，記得更牢，在“怎么教”方面突出創(chuàng)造力的培養(yǎng)。下課后，引導(dǎo)學(xué)生用類比法開展自評、互評活動，通過評教把自教學(xué)習(xí)活動引向深入，讓學(xué)生影響學(xué)生，取長補(bǔ)短，共同提高。

從“生”中挖掘“教”的資源，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)“小先生”，不僅能夠促進(jìn)教學(xué)民主、師生和諧，而且能激發(fā)生趣、開發(fā)生智、陶冶生情。教師把權(quán)利和自由交給“小先生”的同時，也把義務(wù)和責(zé)任交給了“小先生”，他們的激情怎能不高昂，意志怎能不堅定，學(xué)習(xí)怎能不出色，課堂怎能不出彩。

[1]周慶元.語文教育研究概論[M].長沙：湖南人民出版社.2005.

[2]金林祥，張雪蓉編.陶行知教育名著[M].上海：上海教育出版社.2006.

[3]王建華.“小先生制”在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].上海教育，2000(11).

[4]張風(fēng).小學(xué)語文有效教學(xué)模式研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2011(8).

楊裴(1990—)，女，漢，湖南邵陽人，語文課程與教學(xué)論專業(yè)碩士，湖南師范大學(xué)文學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)。

H

A

2095-9214(2015)02-0282-01

湖南師范大學(xué))