淺談高職院校英語教學中參與性教學方法的應用

文/劉姝

引言

隨著社會經濟的不斷發展，全球一體化的趨勢越來越明顯，我們已經不能忽視英語作為一項交流的工具，對于復合型人才具有相當重要的意義。作為高職院校，培養學生的方向是非常明確的，目前每所高職院校也都把英語作為學生的必修課之一。但由于很多的原因，高職院校中英語教學的效果卻不是那么的理想。

一、高職院校英語教學存在的問題

1、學生基礎相對較弱

高職院校的生源主要來源于普通高中畢業生和中專生等，相對于本科院校而言，高職院校的學生文化基礎較弱。拿我校為例子，作為一個建筑類的高職院校，學生的英語水平整體較差，有的甚至只有初中水平，所以許多學生早早就有了放棄學習英語的想法。

2、學生幾乎沒有自主學習英語的欲望

由于英語基礎差，和國外文化接觸也較少，學生對于英語普遍興趣都很低。加之建筑類的高職院校，畢業后工作和英語相關的又十分有限，所以大部分學生認為學習英語的用處不大，學生自主學習英語的積極性幾乎為零。

3、教學方法較為單一、傳統

課堂上的互動是相互的，很多老師還在使用非常傳統的教學模式，即“復習舊知識點－導入新知識點－課文講解－布置習題－解析習題”。這樣的教學模式讓學生感覺相當的枯燥，在教學過程中和老師幾乎沒有任何互動的機會，最后造成整個課堂死氣沉沉，老師成了獨自演出的小丑。

二、高職院校英語教學方式創新的思考

雖然在高職院校的英語教學過程中存在諸多問題，但作為一個英語教師，我們必須要做的就是思考以及改革。針對高職院校學生的學習特點，我們應當找到一種適合他們的學習方式，充分調動他們的學習興趣，完整的發揮他們在學習方面的優勢。綜合考慮，參與性教學方式也許是我們的出路之一。

參與性教學是一種把教師和學生放在平等環境下，通過學生自主參與、自主研究，搜集、處理不同的信息，最終獲取新知識的教學實踐活動。參與性教學方式不同于傳統的教學方式，它徹底打破了以往課堂上教師主動、學生被動的教學模式，通過讓學生做課堂的主人，充分的發揮了學生的主體性。教師在整個教學過程中主要起引導和控場的作用，老師變成了學生的小助手，通過互相尊重，積極合作，最終共同高效的完成教學目標。

參與性教學方式不僅能讓學生更好的吸收新知識，加強其專業知識方面的能力，而且在提高他們的綜合素質，包括創新精神、團體合作精神、溝通能力、動手能力等方面，也有非常好的效果。

三、參與性教學在高職院校英語教學應用中存在的問題

目前很多高職院校已經開始推行參與性教學模式，但如同所有新事物在推廣伊始都會面臨的窘境，在實際的教學過程當中，參與性教學方式應用的效果很不盡人意。究其原因，主要有以下幾點:

1、豐富的知識儲備

參與性教學方法不同于傳統的教學方法，它要求教師在課堂上積極的引導學生參與到整個教學過程當中。大學生和中小學生的不同之處在于，大學生的思維更加的活躍，對于知識的需求量更大，且具有跳躍性思維和跨專業思考的特性。加之現代科技的發展，大學生獲取信息的手段比起以前也更加的多元化和實時化，所以在課堂上要應對學生們提出的各式各樣的問題，需要教師具備豐富的知識儲備。

2、強大的控場能力

在參與性教學過程當中，教師會要求學生進行小組討論、分組競爭、上臺演講等等活動，一方面要調動學生的熱情，另一方面又要使整個課堂按照計劃順利進行，不至于失控，這需要教師具備強大的控場能力。

3、恰當的導入方式

參與性教學不同于傳統教學，有多種多樣的表現形式，但并非適用于所有的知識點。如何在適當的時機運用恰當的表現形式，也是需要教師去細細研究和布置的。

4、學生主動投入

參與性教學不僅對教師有很高的要求，對于學生的要求也非常的高。如果學生不主動的參與，那么老師做再多的功夫實際上也是白費的。所以要達到學生自主學習、自我完善，最終達到和教師共同成長，必須需要學生全心的投入到整個課堂之中。

四、參與性教學方式在高職英語教學中的應用

參與性教學方式對于參與的主體和客體都具備較高的要求，在實施的同時，還需要學校教學管理部門的不斷支持，可以說是一項非常復雜的工程。根據不斷的課堂實踐，筆者總結出以下幾種較為實用，且效果還不錯的方法:

1、道具法

首先，老師在學期初就把班上的同學分成幾個小組，每個小組選出隊長，確定隊名以及成員。在之后上課的過程當中，老師會一直攜帶一副完整的撲克牌，尋找一些機會，讓各小組抽牌，點數代表分數，作為小組的積分。比如上課鈴打響時，全員到齊的小組有機會抽牌一張。小組代表上臺講課文，講的相對完整、準確的，有機會抽牌一張。各種競爭、比賽中，成績優秀的小組，有機會抽牌若干張。最后在期中或是期末，將各小組的積分進行匯總，排名靠前的小組給予相應的獎勵。

2、角色扮演

在每一次學習課文部分的課前，老師會把整篇文章分成幾個部分，對應給各個小組，并對每個小組提出要求，即不僅要講清楚課文的意思，同時對于課文中出現的生詞和常用短語，要單獨重點進行講解。下來之后，學生們以小組為單位準備其相應的段落。通過這種方式，讓學生們學習用老師的思路體會備課的過程，對于課文的重點，進行初步的自我領會。在正式上課時，每個小組分別派1－2名代表，對其準備的部分進行闡述，全體同學認真聽取并做筆記。老師在聽完小組代表對課文的講解后，對其進行簡單的點評和總結，并對遺漏或是講解不太準確的知識點進行補充。根據高職學生的心理特征，應注意在整個過程中，鼓勵要多過于批評。作為老師要不斷地挖掘學生身上的閃光點，幫助其建立信心，讓他們覺得自己其實是可以學習好英語的，在之后的學習過程中，學生的學習勁頭才會更加的足。

3、競賽法

英語學習中，詞匯量的積累是最基礎但又最重要的一個部分。經過多年的教學實踐，筆者發現很少有學生會主動的在平時不斷積累自己的詞匯量，頂多只會在考試前突擊背一背單詞和短語。為了讓學生在平時的學習過程中不斷積累且不斷復習單詞、詞組，應當定期的組織單詞、詞組拼寫比賽。老師在比賽前會提前告知學生單詞、詞組的大概范圍，并給學生一周的時間進行準備。在比賽時，同樣也是以小組為單位，老師會在聽寫結束后給小組2－3分鐘的時間完善答案，最終各小組呈交一份答案給老師，老師按照正確率評出排名靠前的小組并且抽撲克牌進行積分。通過幾次實踐，筆者發現很多平時稱自己背不住單詞的同學因為有了競爭，非常積極努力的背單詞，最后效果非常的好。

4、團隊合作法

閱讀題作為考試中的一大重點，占的分值也是相對最重的。做好閱讀實際上非常的簡單，即分析題目中的關鍵詞，再回到文章中找關鍵內容就可以了。可是平時做閱讀訓練時，筆者發現學生做題效率不高，最后老師解析時，同樣也是迷迷糊糊，達不到老師想要的效果。“大家一起閱讀”也是以小組為單位，在完成一篇閱讀之后，老師會給小組3分鐘左右的時候對答案，并要求小組內部進行討論。主要內容為題目的關鍵詞在哪里，文章中相對應的關鍵句子又在哪里，你是如何得出的答案等等。最終小組內部進行協調統一，給出小組認為的正確答案，老師再根據正確率讓小組代表抽撲克牌進行積分。通過這種方式，讓學生真正的參與到之前的講評過程當中，避免老師“灌輸式”的給學生“灌”答案，而是讓學生自己主動的去尋找答案并且研究答案，最終得出做閱讀題的最佳方法。

結論

參與性教學作為大學教學發展的趨勢，最大化的發揮了學生在課堂上的主觀能動性。高職院校的學生在學習英語方面有其薄弱的方面，但筆者相信通過合理的在課堂中運用參與式教學方法，會使學生由被動學習轉換為主動學習，激發學生的學習欲望，達到良好的課堂教學效果。

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