關(guān)于技工學(xué)校學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的研究

文/高紹鋒

我校是一所技工院校，目前數(shù)控專業(yè)有四個(gè)班，一般是根據(jù)入學(xué)成績(jī)來(lái)分班，如第成績(jī)好的在數(shù)控維修、加工中心;其他在數(shù)控車和數(shù)控銑……這樣做是為了讓每個(gè)班的學(xué)生成績(jī)基本相當(dāng)，以便于在以后的各項(xiàng)評(píng)比中標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，另外也有讓高分學(xué)生帶落后學(xué)生共同進(jìn)步的意愿。

但是事物通常具有兩面性，這樣的做法在肯定其積極性的同時(shí)也必然有其消極的一面，而且隨著生源質(zhì)量素質(zhì)的下降，不利的影響已經(jīng)逐漸凸顯。課堂內(nèi)容部分同學(xué)已經(jīng)很好的掌握了甚至已經(jīng)產(chǎn)生了一些厭煩情緒，而有的同學(xué)還在不緊不慢的等老師去指導(dǎo)，從而使整個(gè)課堂的教學(xué)效果以及課堂管理因?qū)W生的個(gè)體知識(shí)積極性等方面的差距較大而受到嚴(yán)重影響。很多老師也時(shí)常慨嘆到:現(xiàn)在的學(xué)生難教難管啊!

針對(duì)這種情況，在進(jìn)行一定的調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，提出一種全新的教改思路，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)德育等情況進(jìn)行個(gè)性化的分層教學(xué)，這種方法是根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)德育評(píng)價(jià)分別組建數(shù)控全能班和數(shù)控特長(zhǎng)班，學(xué)習(xí)成績(jī)低德育評(píng)價(jià)不高的進(jìn)入數(shù)控全能班，成績(jī)好紀(jì)律觀念強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性高的進(jìn)入數(shù)控特長(zhǎng)班，一個(gè)學(xué)期后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和意愿對(duì)部分學(xué)生再進(jìn)行一次調(diào)整和分流。

那么為什么要這樣分呢?根據(jù)我校部分畢業(yè)生的反饋信息結(jié)果顯示:在工作中表現(xiàn)比較突出的畢業(yè)生有相當(dāng)一部分是在學(xué)校被老師認(rèn)為表現(xiàn)差或老師不喜歡的學(xué)生，而且不被老師認(rèn)可的這部分學(xué)生甚至比班中學(xué)習(xí)好的學(xué)生在工作中的能力更容易被認(rèn)可，職位提升的更快，這一點(diǎn)至少在技工院校中具有一定的代表性，如有個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)在畢業(yè)后幾年已經(jīng)做到了廠長(zhǎng)、經(jīng)理、經(jīng)理助理等職位。

這個(gè)結(jié)果告訴我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，雖然有部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高成績(jī)不好，但這并不表示他們工作后的能力就比學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)低。

基于此，我們把學(xué)習(xí)成績(jī)低的同學(xué)分在全能班并不代表著這個(gè)班的學(xué)生就差，只能說(shuō)這部分學(xué)生不太愛(ài)學(xué)習(xí)，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)我們可以在全能班的課程設(shè)置上提出更具有針對(duì)性的個(gè)性化課程設(shè)置，減少文化基礎(chǔ)課的比重 (如果有必要如考慮到文化課老師課時(shí)可能會(huì)減少等這部分文化課的課時(shí)可以在數(shù)控特長(zhǎng)班中補(bǔ)加過(guò)來(lái))，把數(shù)控專業(yè)課的部分課時(shí)更換為其它容易讓學(xué)生感興趣的課程，如美術(shù)、photoshop、led小制作等，增加體育籃球課、能開闊學(xué)生視野的影視欣賞課的課時(shí)。

這樣做的原因是多方面的。如這部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，他們的上課注意力集中的持續(xù)時(shí)間較短，比如連堂四節(jié)的cad或mastercam課，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一般情況最多能堅(jiān)持兩節(jié)課已經(jīng)是不錯(cuò)了，而增加了其它專業(yè)的一些他們?nèi)菀赘信d趣的課程，減少了數(shù)控專業(yè)課的集中程度，降低了他們對(duì)一門專業(yè)課長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度學(xué)習(xí)的厭煩感，而且其它專業(yè)的一些有興趣的課程本身也是社會(huì)上一些常用或熱點(diǎn)的技術(shù)技能，從而拓展了他們的知識(shí)技能面，開闊了他們的視野，使得他們相對(duì)與數(shù)控特長(zhǎng)班的學(xué)生知識(shí)技能的掌握和應(yīng)用更加全面;另外由于全能班的學(xué)生一般喜歡運(yùn)動(dòng)如打籃球等項(xiàng)目的學(xué)生會(huì)比較多，而增加了體育籃球課、影視欣賞課，不僅可以減少一些對(duì)他們來(lái)說(shuō)因?yàn)椴幌肼犞v而可能導(dǎo)致的無(wú)效課堂，而且提高了他們對(duì)校園生活的興趣和向往，增強(qiáng)了他們的體質(zhì)，陶冶他們的情操。

數(shù)控特長(zhǎng)班的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)各種情況要順利很多，因?yàn)樗麄兪菍W(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)比較好而且比較乖的學(xué)生，紀(jì)律觀念較強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，因此如果因故有必要增加文科課課時(shí)，可以把數(shù)控全能班中減少的文化課增加到數(shù)控特長(zhǎng)班中，這樣并不會(huì)減少文化課的課時(shí)，文化課的老師上課的課堂管理也會(huì)輕松很多，而數(shù)控特長(zhǎng)班的學(xué)生要想的專業(yè)技術(shù)技能上更為深入的研究，也需要具有良好的文化基礎(chǔ)課素素質(zhì)尤其是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，這樣可以在一些較難的問(wèn)題如數(shù)控編程問(wèn)題輕松突破，尤其是數(shù)控競(jìng)賽之類的數(shù)控技能操作，更是如此。

這樣的個(gè)性化分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性習(xí)慣和性格特點(diǎn)，既滿足了學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生寬基礎(chǔ)的就業(yè)要求，也讓學(xué)習(xí)興趣高的同學(xué)能夠處于一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍較為濃厚的班級(jí)環(huán)境中，老師們上數(shù)控特長(zhǎng)班的課毋庸置疑管理會(huì)輕松了很多，學(xué)生因?yàn)槌潭认鄬?duì)都比較好從而使老師可以相應(yīng)加大課堂容量，滿足他們對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)愿望;另外老師們即使上數(shù)控全能班的課也不見(jiàn)得會(huì)管理難度會(huì)增加，因?yàn)閷W(xué)生的課程設(shè)置更加適合了他們的學(xué)習(xí)性格特點(diǎn)，如四節(jié)連堂課沒(méi)有了，課程的內(nèi)容也是容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣甚至平時(shí)生活中都會(huì)經(jīng)常用的到的技術(shù)技能 (如photoshop、美術(shù)、籃球)。

因此，數(shù)控特長(zhǎng)班和數(shù)控全能班的設(shè)置，使得數(shù)控特長(zhǎng)班的同學(xué)由于減少了學(xué)習(xí)興趣不高的同學(xué)的干擾，班中又集中了學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較強(qiáng)的學(xué)生，良好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)使他們技術(shù)技能的掌握會(huì)更加深入透徹，課堂教學(xué)容量的加大也拓寬了他們的知識(shí)技能面，強(qiáng)化了他們的專業(yè)操作技能，使他們將來(lái)從事技術(shù)性工作的道路會(huì)更加順暢。

最后，在對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出的個(gè)性化的分層教學(xué)模式，通過(guò)從學(xué)生、課堂、老師幾個(gè)方面對(duì)個(gè)性化分層教學(xué)進(jìn)行分析論證的結(jié)果顯示，符合教學(xué)對(duì)象的接受能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)模式，為解決當(dāng)前職業(yè)中學(xué)目前所面臨的課堂管理難、師生矛盾突出、畢業(yè)生技能素質(zhì)不高等問(wèn)題提供了一條值得探討和嘗試的解決辦法和思路。

［1］作者不祥.教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告.精品學(xué)習(xí)網(wǎng).2010-04-19.

［2］作者不祥.就業(yè)問(wèn)題調(diào)查報(bào)告.土木在線.2010-03-08.

［3］戴宏兵，談職業(yè)教育中教師觀念的更新，《職業(yè)教育研究》2004年12期。

［4］史平、秦旭芳著，《行為導(dǎo)向教學(xué)法探索與創(chuàng)新》，北京理工大學(xué)出版社。2010年8月版。

［5］李朝輝著，《教學(xué)論》，清華大學(xué)出版社。2010年8月版