高中語文文言文教學問題探究

文/劉權輝

高中語文文言文教學問題探究

文/劉權輝

文言文是現代漢語的基礎，而現代漢語則是文言文的繼承和發(fā)展，兩者一脈相承，有著密切聯系。伴隨著語文課程改革的深入進行，我們發(fā)現在當今的中學語文文言教學中，卻存在著這樣或那樣的問題。筆者通過研究，希望通過研究當前中學文言文教學的現狀從而發(fā)現文言教學中存在的問題，在實踐中真正的增強學生的文言感知能力。

文言文；教學；解決策略

作為中華文化的一個重要組成部分，文言文中的文化傳承，不僅對國家的文化教育，更對于國家發(fā)展領域起著重要而深遠的影響。在漢語發(fā)展過程中，文言文起到了基礎性的作用，它是中國古典的繼承和發(fā)展有著密切的聯系。然而，很長一段時間，文言文教學在中學實際語文教學中卻一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。思想上的抵觸情緒就導致在現實學習中學生不愿學，老師教授的積極性低。傳統枯燥的教學方法，不僅使學生失去興趣，上課說話，也違背了學生的認知過程，結果定會不盡如人意。學生的文言知識點的掌握不夠系統全面，即使是要求背誦的篇目，在考試之中也會出現一些可以避免卻經常出現的錯誤：錯別字多、斷句加注標點有誤、分辨通假字困難、翻譯文言語句不當等。隨著新課程改革的進一步展開，新式教學理念的提出以及“三維一體”的教學目標的進一步落實更是讓中學文言文教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。新課程改革中所倡導“自主，合作，探究”的教學理念和“三位一體”的教學目標更是讓文言文教學的改革更加迫在眉睫。不僅如此，文言文教學也不斷發(fā)生著變化。從受眾群體上看，文言文教學已經步入小學階段，一直伴隨著學生的語文學習生涯；從選篇數量上看，學生需要接受到的文言文文本數量不斷增多，選文篇幅逐漸增長；從選篇內容上看，由以敘事為主轉變?yōu)閿⑹隆懢啊⒄f理均衡選取。從語文教材上看，隨著新一輪新課改教材的廣泛使用，我們發(fā)現人教版新教材中文言文的比例有了顯著地提高，已經達到總篇目數的26.7%。由此可見文言文在中學語文教學中的重要作用。

一、當前文言文教學所存在的問題

(一)教師教學方面

通過對高中語文教學的深入研究與調研，我們發(fā)現由于高考、升學以及課時等壓力的作用，使很多一線教師簡單地認為文言文教學的教學任務就是簡單地逐字逐句的翻譯，落實重點實詞虛詞含義即可。所以在教學中，教師在授課中毫無生氣，只注重基本知識講解。這種做法不僅基本拒絕了學生對文言文的學習熱情，更是對文言教學的一種強大的阻力。教師如果只是逐字逐句地翻譯，那么學生即便掌握了文言文的基礎知識，具備了一定的閱讀文言文的能力，但如果拿一篇課外的文言文來讓學生進行水平測試，很多學生還是無從下手。由于作者寫作時間距離現在較長，學生本來就不熟悉文言文，而教師如果不能夠激發(fā)學生興趣，一味地采取填鴨式的教學方法，只會讓學生喪失學習樂趣和熱情。

(二)學生學習方面

另一方面，學生對文言文學習的興趣不大，與其自身的思想認識有著密不可分的關系，他們認為文言文和現實生活是基本脫軌的，學習文言文只是為了應付考試。此外，一些課外班以及課外輔導資料也對學生學習文言文產生了一定的影響：一方面，一些學生參加課外輔導班已經超前學習了一些相關知識，導致一些學生在學校課堂上就不能提高自身注意力，自我感覺已經了解并掌握了所有知識，但其實卻大錯特錯了，課外教學雖然也是傳遞知識的重要場合，卻始終代替不了學校教學，其傳授知識的系統性、整合性相較于學校教學有著較大的差距，可一般學生卻不能清晰地認識到這一問題，導致其在知識點的掌握上存在著缺失；另一方面，學生購買的課外資料也良莠不齊，一些輔導資料出版周期短，校對不夠精密仔細，導致學生誤學相關知識，一些輔導資料雖然知識完備，可卻過于面面俱到，從而使學生缺少了動腦思考和情感碰撞的機會。所以，當他們面對新文章時，往往想不到去找出當前語境與學過文言文的相似之處，缺乏解決問題的方法。導致學生的文言理解能力得不到根本的提高。因此，學生錯誤的學習態(tài)度和方法，也是影響文言文教學效果不理想，教學消耗大卻收益小的重要因素之一。

二、新課程背景下文言文教學問題的解決策略

(一)教與學的態(tài)度方面

我們都知道，正確的學習態(tài)度是有效提高學習效率的先決條件，文言文教學亦是如此。只有充分認識到文言文學習的重要性與其價值所在，文言文教學的高質高效才能得到切實的落實。從教師教學態(tài)度上，首先應該進一步結合新課標關于建立立體課堂的總要求，不斷端正自身的教學態(tài)度，不斷調整自身的教學方式，使自身的教學滿足素質教育的基本目標，讓學生真正的發(fā)自內心的接受知識。另外，教師也應積極地營造文言文的學習氛圍，使學生能夠全身心地融入文言文教學的課堂與學習。作為知識的接受者，學生也應積極地端正學習態(tài)度。擺脫消極的功利的應試心態(tài)，多接觸文言文，通過文言文感受我國古代文化的魅力所在。這樣，學生提升了學習的積極性與主動性，教師教學也會起到事半功倍的效果。

(二)教學方法方面

提高中學語文文言文的教學效率，首先就要轉變教學方法。我們應該充分認識到文言文教學不能是古文今譯。由于文言文獨特的語言魅力，并不是所有的內容都需要逐字逐句的翻譯，所以在文言文教學中一方面應該給學生留一定獨立思考和體會文言文雅語言的空間。文言文教學應該作為文化傳承的工具，通過學生學習文言文使其感受到中華五千年文化的博大精深，增強學生對民族文化的自尊心、自信心、自豪感。

(三)教學資源輔助方面

隨著科技的不斷進步與發(fā)展，教學資源也呈現出多元化的方面。傳統的授課方式正在被新興的授課方式所取代。所以，在文言教學中，教師也應充分引進包括視頻、音像等多種資源進行教學。在課程類型設置上，不僅設置傳統的講授課與練習課，也應根據實際情況設置相關的討論課等課型，提高學生的學習積極性，使學生能夠充分地融入語文課堂。這樣不僅能夠提高教師的教學效率，同時也能增強了學生的學習動機。

[1]李曉.對當前中學語文文言文教學的反思[J].四川：《劍南文學(經典教苑)》，2012年.

[2]母崇富.中學語文文言文教學教法探究[J].四川：《讀與寫(教育教學刊)》，2007年.

[3]袁貴仁.深化教育領域綜合改革.北京，2013年.

東北師范大學文學院2014級學科教學(語文)專業(yè)，碩士研究生。

G633.3

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2095-9214(2015)02-0061-02

東北師范大學文學院)