淺談小學語文閱讀教學

文/張天祥

淺談小學語文閱讀教學

文/張天祥

本文分別從教學過程設計，興趣激發及方法指導三個方面來論述自己在語文閱讀教學中的一些體會和技巧以適應新課改的要求。

語文閱讀;閱讀習慣;閱讀方法

在語文課改不斷深入課堂，廣大從事語文教學的教師在自己的教學過程中積極、主動的尋求營造出屬于自己的教學模式的氛圍，開展多維對話，努力探索尋求適宜學生自己的自主探究、合作學習途徑，調動各種因素和方式激發學生興趣，使學生由“要我學”變為“我要學”的主體思路，從而使學生個體綜合素質和能力得到發展，真正成為學習的“主人”。

活動有趣的課改給我們帶來了欣喜，也給我們提供了挑戰和思考。

在語文閱讀教學中，我對關于從學生學的角度談談自己的做法和看法。

一、過程版塊設計便于以靜待動

教師參考資料介紹作品時代背景，作者介紹，分層分段，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特點等活動時，不能照本宣科，生硬肢解，應根據小學生身心、年齡、學習發展的規律、生理特征、認識結構和新課程教材編排的特點，從學生學的興趣入手，擇機切入主題，發揮學生的自主性，注意學習方法的指導，放手讓學生的自主學習占據一定量的時間，如：利用漢語拼音進行識字，還學生借助漢語拼音的方法，將文章讀通、讀懂，以便個體獲得對文本的理解。教師在學習過程中設計層次分類的問題，按照以小組為單位交流，將問題進行歸類、梳理，再提出問題，尋找重難點的句子進行點撥，啟發、激勵、小結答案，最后再讀課文，重新思考新問題。帶著問題走進來，帶著問題走出去。

教學過程既是師生信息互動交流的過程，也是師生情感融合的過程。整個板塊的設計應以課堂民主為基礎，師生關系為基石。交流氛圍融洽，信息反饋及時，教學態度平和，教學語言生動。靈活機動，以靜待動，捕捉學生學習過程中的靈感，便與師生共渡“隨風潛入夜，潤物細無聲”的場景，達成教學目標。

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。語文閱讀教學的基本要求是教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的互動交流，充分發揮學生在課堂上的自主性。體會主動學習的快樂，獲得品味和感悟，親歷過程，獲得真知。

二、教學中關注學生的學習態度，培養良好的閱讀習慣

學習態度決定學生學習成果的成敗，閱讀習慣的養成可以起到事半功倍的效果。如果不注意培養學生的自覺、專心思考的習慣，閱讀將毫無效率。良好的閱讀習慣應從以下幾個方面做起：

首先，閱讀文本時，帶著問題去閱讀，不要一心多用，靜心閱讀。設計問題，由淺入深，由偏到正，逐漸推進，避免一堂哄。正確引導到文章的主題上來，做到水到渠成，暢通無阻，讓學生解決好三個問題：(1)我們要到哪里去？(2)怎樣才能到那里去？(3)我們有沒有到達那里？

另外，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，從而達到深刻理解作者思想、文章的內涵的目的。在主動中找問題，理清文脈，親歷探索中獲得真知與體會。

如《落花生》一課，父親說：“所以你們要像花生，因為他是有用的，不是偉大，好看的東西”。我說：“那么然要做有用的人，不是做偉大，體面的人”。爹爹說：“這是我對你們的希望”。父親希望我們做什么樣的人？你想做什么樣的人？在多元文化并存的當今社會，應當允許人們有不同的人生追求和夢想，有人想成為偉人、英雄、名人。有人愿意不顯山露水，體現“有用”。人生之路的選擇讓學生陷入了困惑之中，讓學生體會“有用”比“對別人有好處”更能體現人生的價值。使學生領會“有用”一詞是這里的重要內容。學生的認識過程由偏到正，引導見證這一過程的逐漸形成。

最后，引導學生在閱讀過程中尋找與作者進行交流的平臺與作者思想產生共鳴。如《落花生》一課結尾一段：“所有花生食品，雖然沒有了”一句，說明花生受到全家人喜愛，再寫這次討論對自己產生深遠的影響，牢牢記住了父親的話。“內涵深刻”就是指它寫出了人生的大道理。學生在研讀文本的同時始終保持自主探究，和作者的思想保持統一和諧，如此保護了學生的閱讀興趣，閱讀習慣在潛移默化中逐漸形成。

三、 在閱讀過程強化閱讀方法，品味語文魅力

1. 引導學生品味語文。語文是表情達意的工具，理解文本語言，不僅要理解語言做要表達的具體內容，還要研讀體會蘊含在語言中的情感，特別是作者那些含而不露的表達方式所流露出的情感。領悟作品語言的深意，語言的功力極為重要。

如《落花生》一文中，第一自然段最后一句“居然”一詞，既寫出了喜出望外，同時又流露出了在意料中的驚喜。第一層中，半畝“荒地”的荒地居然收獲了花生，第二層收獲的居然那么的愛吃花生。第三層，買種，動土、灌園，好幾個人忙活了“幾個月”、“盼了幾個月”，現在居然收獲了，怎能不格外歡喜。這一詞語的表現形式，體現出了同一用詞，不同位置，詞義大不相同。這就要求學生在研讀、領悟中，認真品味語言所帶來的無窮樂趣，領悟出各自的不同含義。

2. 閱讀方法的指導，師生教學相長。首先，承認每個學生都存在著不同的個性差異，在整個教學過程中充分調動和利用好該差異，在異中求同，差異互補，揚長補短。注意發展全體學生的共同促進作用，讓所有學生在老師的引導下，得到能力的發展。關注學生個體發展的情況，擇機激勵，及時反饋，肯定學生在學習中快樂的感受。在練習環節的問題也要分層設計，激發學生學習中的主動性和探索性。如：摘抄喜歡的詞語；畫出對自己有啟發性的句子；用自己的語言概括文本的內容和文本對你的啟示。以此來開闊學生的視野，激發學生努力超越自己理解及領悟的高度。讓學生在讀中悟，悟中讀，引導學生正確感悟作品的內涵，加深對作品的理解，以提高學生的理解能力和閱讀水平。教師在其中體會自己教學方法和技巧的得與失，以便在以后的教學中進行改進。達到師生共同進步的結果。

總之，閱讀教學方法，靈活多樣。均以關注學生主體性及其均衡發展為根本。提高個體認知能力，培養個體提出問題、解決問題的能力，陶冶個人情操，完善個人品質，使每個學生在在閱讀中得到個人的成長和升華是我們每一位語文老師閱讀教學的夢想。不妥之處，靜待商榷。

張天祥(1969.04—),男，漢，陜西渭南人,小學語文教師，大專，煙村小學，研究方向：小學語文教學。

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