用好教材史料 培養思維能力

何東輝

【摘 要】思維是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，觀察、分揀、綜合、概括、創新等能力是思維能力結構的重要組成部分，而這些能力又是新時代人才應具備的素質。因此，在歷史教學中如何培養學生的思維能力是新形勢下歷史教師應解決的重點問題之一。

【關鍵詞】史料;培養;思維能力

筆者認為，在歷史教學中用好史料，是培養學生思維能力的好方法。

一、依托史料，審視教材，培養學生獲取信息、發現問題的能力

美國教育心理學家梅耶指出，學習活動始于學習者的注意。通過注意，學習者選擇了與當前學習任務有關的信息材料，并將有限的心理能量集中在相應的信息上，同時與新信息有關的貯存在長時記憶中的原有知識被激活，學生的思維活動才真正開始了。

歷史是過去的事，我們無法親身體驗，但許多文字、圖片、聲音、實物等史料，向我們表白著歷史的來龍去脈，歷史的萬千姿態。如果教師能用好這些史料，讓過去的事鮮活起來，一次得有血有肉，有情有義，便會激發學生的學習興趣，打開學生的思維之門。比如，學習“新中國初期的政治建設”時，如按書中幾個標題講下去，學生學起來就會生硬而乏味。若先將教材配圖等史料呈現在學生前，讓學生以史料為依托，審視教材，同時設置一些問題，效果則截然不同。具體講，在導入新課后，先讓學生觀察書中的圖片，并提出問題“通過圖片，你能說出新中國成立初期民主政治建設的前提和內容吧？”由于切入口較低，學生粗讀教材后，爭著回答，課堂氣氛很快活躍起來。在此基礎上，教師順勢給出正確答案，真是水到渠成。

由此可見，通過史料的運用，既活躍了課堂氣氛，又培養了學生敏銳、全面、細致地觀察問題、獲取信息、發現問題的思維能力，學生學習歷史的興趣也就更加高漲。

二、分析史料、深入教材，培養學生思辨和解決問題的能力

現實狀態下，人的潛能是以隱蔽的形式存在著，在常態下不易表現出來，只在嚴格要求、提高標準時或個人在充滿信心的時候才能超常發揮出來。了解了史料，不見得就掌握了歷史的真正內涵。只有對史料進行去粗取精、由表及里的分析，才能培訓學生思辨和解決問題的能力。

就前例來說如果僅對史料所體現的情況進行簡單的分析，還不能揭示出“我國民主政治建設現實意義”的主旨。這時伏特加要發揮好主導作用，引導學生深入分析教材，提出能引起學生深思、激起學生思維漣漪的問題，使學生求知欲由活躍狀態轉入亢奮狀態，從而最大限度地發揮學生的潛能。在上例中可提出如下問題：假設你是一位民主人士，從新中國成立到20世紀60年代，你能通過什么組織參加祖國的哪些政治建設？你認為這些活動有什么重大意義？課堂上，同學們各抒已見，課堂氣氛達到了高潮，學生個性得以張揚，實現了書本知識向個體知識的轉化。在激烈的爭論中，學生的潛能得到充分發揮，其思辨和解決問題的能力得到了大幅度的提高。

三、回顧史料，整合教材，培養學生綜合概括的能力

綜合，是在頭腦中把事物各部分、各特性結合起來，了解它們的聯系和關系。通過綜合，我們對問題的全過程就有了更深入、更完整的認識。概括更是在頭腦中把抽象出來的各種事物的共同屬性聯系起來。通過概括，我們對事物的認識才能趨于深化、正確、全面而本質。通過前面的學習，學生已占有了史料，理解和掌握了課本知識，也解決了相關的問題。但要達到最好的效果，還需要最后一個重要的環節，即回顧史料，整合教材。這個過程相當于一般教學中的板書過程。但是這里的這一過程不是由教師來完成，而是由學生來完成。具體操作是，讓學生準備一張紙，寫出本課的知識結構，之后選取其中三五份進行展示并點評，主要以表揚為主，讓學生體會成功的喜悅。

恩格斯說：“地球上最絢麗的花朵便是人的思維。”贊科夫科：“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢。”因此，新形勢下的歷史教師在歷史教學中應用好教材史料，發揮好教師的引導作用，教會學生思考，讓學生的思維之花開得列加絢麗。