運用交流互動 提高初中英語閱讀能力

錢萍

【摘 要】隨著信息時代的來臨呈現出爆炸式增長趨勢，只有培養學生獲得攝取信息、處理信息的能力，最后到交際性閱讀能力，才能讓學生在今后的終生學習、工作上有效獲取有用的知識，拓展知識面。因此筆者認為在課堂中嘗試交流互動的教學策略才能讓教師和不同層次的學生都發揮各自的作用，激發興趣，從而有效的提高學生閱讀理解能力。

【關鍵詞】初中英語;閱讀能力;交流互動

OMalley，J.M.和A.Chamot提出的交流互動式策略的教學，是指教師明確的講解和示范閱讀活動中的策略使用過程，通過師生之間的交互對話方式來進行課堂教學。這種方式能夠使學習者明白學習策略的價值和目的，幫助學習者在實現學習目的過程中系統地使用辨別和發展學習策略。因此筆者結合教育教學實踐，采取以下一些方式來進行交流互動策略的實施。

一、采用提問式來提升學生閱讀活動中的主體性

提問可以是口頭的，也可以是書面的，學生的回答也可以是口頭的或書面的。提問的內容是多種多樣的，由字、詞、句到段，可用配對，排序，提問題——一般疑問句，特殊疑問句，選擇疑問句，是非題或有爭論性的問題，如：What do you think about…？How do you like…？Can you say something about…？細節性的提問可用what，where，when，who，how等。所有的提問可以是老師和學生間的互動，也可以是學生間的互動，可以是學生個別回答也能是小組比賽對答。若以小組形式出現時，一般4～5人為一組，好、中、差搭配，設計的題目為難、中、易，由他們自己討論，提問、歸納，老師在這一過程中可以巡視參與，但盡量不干涉，通過其他學生回答去彌補不足，讓學生自行修正。

二、采用自我評估式來提高學生自我監控學習的能力

自我監控學習理論是關于學生學習的理論，它興起于西方20世紀70年代，其認為學習是動機、元認知、行為的自我監控過程。采用自我評估方式讓學生能更好了解自己在學習過程中的困難，掌握的程度，哪些是掌握的好的，哪些是掌握的不夠的，從而找出解決方法，及時彌補不足，它可在學習過程中或學習結束后進行，評估的問題多少不論，只要反映出情況。問題由學生本人提出，或通過討論歸納出一些代表性的問題，這兒是些例子：

How many new words do you remember？

Can you explain these new words in English？

Can you fill in the words or phrases correctly in the sentences after you reading the passage？

What are your problems in the reading？

Can you manage them？

這些問題檢查了學生在閱讀中該積累的詞匯、 詞意解釋、文章理解、詞組用法、語言歸納等綜合情況，讓學生對自己在學習過程中的狀態、效果，積極進行自我檢查、反思、及時反饋、正確評價。根據反饋結果，對自己某些學習環節沒有掌握好的，采取補救性措施，再多想一些辦法或多花一些時間去做好它。可借鑒別人或書本上好的學習經驗與方法，總結自己經驗教訓，不斷改進自己的學習方法。當然學生自我監控提高學習的過程也離不開教師的合理引導。若學生對整篇材料的背景文化還不熟悉或當時的歷史不了解造成閱讀理解困難，老師本人或讓知曉的學生來描述人物、 情景、事件，或用錄像資料，碟片，圖片等直觀性材料展示給學生，激發興趣，給予動力，促使他們努力朝目標進軍，從而促進學生自我監控學習能力的增長。

三、采用拓展式來豐富學生社會文化背景知識

2011版《初中英語課程標準》，指出英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的內容，培養學生利用圖書館、互聯網、報紙、雜志、廣播、電視等多種渠道、資源查找所需信息的能力。這雖然是對初中課程的要求，但我們從小學就開始培養訓練，不就打下更扎實的基礎為將來有更好的綜合運用語言能力嗎？所以教師除在課堂上傳授課程教材中的知識點、技能來幫助提高學生閱讀能力外，還有一種途徑就是英語報刊閱讀，它是開發價值很高的資源之一，其特點是信息量大，內容豐富，語言鮮活，難易適中。當前適合中學生閱讀的刊物有21世紀中學生英語報（21st Century），報刊登載的是當前國內外時事、校園熱點、運動休閑、明星娛樂、幽默趣聞、科技信息等多種欄目，內容都貼近中學生的學習與生活，以及他們感興趣的話題，這很容易激發他們強烈的閱讀欲望。尤其是上海中學生英語報其每刊都有一篇與課程內容（從牛津8A開始的課程）相關聯的擴充性閱讀，大大有助于提高學生閱讀能力和培養擴散性思維。

一份報刊內容多容量大，僅僅靠一節課遠遠不夠，所以老師即要布置學生課下根據自己的興趣選擇材料閱讀，同時也要利用上課時間指導學生精讀或泛讀。筆者每周抽一堂課挑選報刊中2～3篇閱讀材料采用精讀或泛讀形式，限時閱讀，并討論、歸納、升華。

在整個過程中教師還可以組織學生采用分組討論、辯論等形式，盡量鼓勵學生積極參與，相互交流，自由發揮，提高他們的口語表達能力。總之，通過報刊閱讀這一途徑，學生從信息輸入、信息加工、信息輸出三個步驟中擴大了詞匯量，學習了詞組、句型，還擴大了知識面，增強閱讀興趣，逐步培養了學生應用語言的綜合能力。

上述的三大交流互動課堂教學策略起到了這些作用：首先完全調動學生對閱讀的積極主動性，其次培養閱讀思維能力、文章中心概括能力，第三逐步提高自我閱讀素質能力，第四能形成良好的心理品質。課堂教學是第一步，當有了最基本的感性認識，才能逐步提升閱讀能力，由學生自己提出問題，考慮問題，回答問題，充分發揮了積極性、主體性，具有知識的遷移能力、解題能力、嚴密的思維性、開闊的思路，這樣能夠更準確的抓住閱讀材料的重點、難點，從而形成好的閱讀習慣，快速提升閱讀能力。

上述是筆者在交互式策略的課堂教學來提高英語閱讀能力的心得與實際操作，但作為教師還需更積極地創造性地探索有效的教學方法，構建出有利于學生自主學習、合作學習并益于學生形成自己的閱讀學習策略的開放性英語閱讀教學環境，把課堂閱讀教學推上一個新的臺階，培養出高素質，綜合運用語言能力強的學生。

【參考文獻】

[1]王曉彤.任務型教學在英語閱讀教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報.2012（02）

[2]鄧曉云.新課標背景下任務型教學模式初探[J].新課程研究（基礎教育）.2010（05）