關注個體差異 開展個性化學習

李艷輝+昌麗梅

生本課堂在于課堂教學的關注點從關注教師的教轉移到關注學生的學，從角色定位上看，生本課堂擺正了教師主導和學生主體的關系。新課程改革要求課堂教學要遵循以學生為本的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教學目標，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，在體現學生學習自主的基礎上，推進個性化學習，以此實現學生的全面發展。

一、關注學生能力及能力發展水平上的差異，體現差異性的個性化學習

教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每名學生都得到充分發展。學生之間在能力發展上存在差異，在社會生活和家庭生活等諸多因素的影響下，也會表現出一定的獨特性?，F代教學采用班級授課制，此種組織形式在一定程度上制約了學生的個性發展，也就是學生的個性差異沒有得到足夠的重視。

教學中教師應尊重學生的個體差異，實現學生的自主和諧發展。在課堂教學過程中，教師應在教學設計中體現出對差異性的關注，在充分理解學科課程標準和深挖教材的基礎上，恰當處理好面向全體和因材施教的關系，對待不同程度的學生提出不同的要求，使學生圓滿完成學習任務。在教學中應做到分層教學，在訓練上分層設計，在反饋上分層檢測，體現教學活動的靈活性和科學性。在教學觀念中，要時刻樹立正確的教學觀、學生觀和人才觀。

在教學中應張揚學生的個性，體現民主性。學生在發展的進程中，對客觀事物的認識有著與他人共性的一面，也有著個性的一面。教師在對學生的培養、引導和評價過程中，不要以同一標準去衡量不同的學生，而要依據學生身心發展的不同階段性特點加以區別對待，提出不同的標準，采用不同的方式，獲得不同的成效。

評價標準和評價方式決定著教師在教學過程中對學生采取的措施與方法。實現對個性化學習的關注，要求教師要在評價過程中遵循多元智能理論，從多元的角度審視學生，從多元的角度評價學生，不僅善于發現學生的優點，更要發展學生的優點，尤為重要的是發現內隱性和潛在性的優勢，并把其逐步放大，成為促進學生發展的潛在動力。

二、關注學生能力發展的時間性差異，體現階段性的個性化學習

從橫向來看，學生在能力的發展方面存在著比較明顯的差別，例如有的學生善于理性思考，能夠從事件本身出發透過現象看本質，而有的學生則善于感性理解，在處理問題和學習過程中，總是把個人的情感因素融入其中，還有的學生屬于內向型的性格，不善于參與集體活動，總是把自己局限在小天地中，出現不合群的現象。從縱向來看，就單一的學生個體而言，在不同的年級和不同的年齡階段其能力的發展是不均衡的，也可能會出現滯后性，也就是即使在相同的年齡階段，不同的學生在能力發展上也是有差別的。

充分重視學生能力發展的時間差異性，可以為學生的個性化學習提供思想保證。教師在教學過程中要從教學內容、知識體系、認知特點等出發，合理地安排教學活動，讓學生在學習進程中能夠從已有的能力出發去解決新的問題，同時還要充分注意到學生能力的潛在區別，通過對現有認知能力的發展去促進學生潛在能力的發展，既保證學生發展階段性目標的實現，又要充分體現學生發展全面性目標的整合，不要急于提出超出學生能力發展范圍的要求，充分理解學生，通過角色置換體會學生在學習過程中的情感體驗，既要關注學生能力的發展，又要關注學生情感的發展。

三、關注學生能力發展的性別差異，體現靈活性的個性化學習

學生發展的個性差異，不僅體現在性格上，而且體現在性別上。一個學習群體由具有不同特點的學生組成，性別上的差異應引起足夠的重視。對于同一個問題，男生思考的方式更偏重于理性，也就是說男生的抽象思維能力在一定程度上強于女生，從發展的趨勢上看，要早于女生。女生考慮問題偏重于感性的一面，常常融入個人的思想情感，盡管男女生之間有著一定的差異性，但這種差異不是絕對的，也并無優劣可言。教師在教學過程中要從學生性別的角度有所區分，實現教學活動的針對性，在交流與反饋過程中認真審視，只要是在科學合理的范圍表達出了自己真實的想法和真實的觀點，就應該給予肯定，對于有著一定片面性的內容，教師應加以挖掘、引導和修正，使其更加完善，更接近客觀事實。

開展個性化學習的基礎是尊重學生的個體差異，要實現這樣的構想，需要在教育理念更新和教學實施過程中，結合具體的教育對象加以設計和創新，為學生創造適宜的學習空間，把學習與發展的主動權還給學生，最大限度地調動學生自主發展的積極性和主動性，實現全面發展。

（責任編輯 馮 璐）