追求高效的小學數學課堂教學

呂秋龍

課堂教學是師生共同發展的過程，是學生獲取知識的過程。課堂的主體是學生，教師在學生學習過程中充當著引導者、組織者、 合作者的角色。如何追求高效的小學數學課堂教學，筆者認為可以從以下幾個方面進行努力：

一、根據年齡特點，改變教學方式

以往的教學是以教師講授為主，讓學生通過自己的活動與實踐獲取知識、得到發展的機會很少;缺少依靠學生查閱資料、小組學習、集體討論為主的學習活動;學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，學生創新精神與實踐能力的培養得不到重視。要改變這種效率低下的課堂教學，教師應該給學生一些時間讓他們自己去思考，搭建一個平臺讓他們自己去展示，設置一個情境讓他們自己去發現、去創造。如在教學小學一年級數學下冊第三單元《圖形的拼組》的時候，我改變了以往說教式的教學方式，讓學生在動手折一折、拼一拼、比一比的實踐活動中，清楚地看到長方形的對邊確實一樣長，發現正方形的四條邊確實都一樣長。這些平面圖形的特征不是靠教師講出來的，而是通過學生動手實踐得出來的，既培養了學生的動手能力，又培養了邏輯思維能力。

二、根據教學對象，改變教學內容的呈現方式

不同的教學對象，他們的知識水平、生活積累不一樣，教學內容的呈現方式也不應該相同。如我在教學小學一年級《圖形的拼組》時，根據學生年齡小、好動愛玩、容易疲勞、注意力分散的特點，以激發他們的好奇心為出發點，引發他們的學習興趣，把教學內容以動態的方式呈現出來，避免單純的說教，采取輕松愉快的教學方式，設計緊張、生動的教學活動，讓學生在動手實踐中學習知識。

三、根據實際情況，創設有效的教學情境

1.學習情境創設的必要性。小學低年級學生認識事物以具體形象思維為主，憑借興趣感知事物，學習要靠一定的情境。好的教學情境，有利于調動學生學習的積極性，提高教學效果。我在教學小學一年級《圖形的拼組》時，利用色彩鮮明的教具，創設了一系列的闖關情境，使學生始終處于緊張、激動的學習狀態中，迫不及待地去發現問題，獲取知識，充分調動了學生的學習積極性。

2.創設學習情境應遵循的原則

（1）生活性原則。所創設的情境必須與學生的生活實際密切相關。這樣有利于調動學生的生活經驗，使學生感到知識就在身邊，生活與數學密不可分。

（2）內容性原則。如果所創設的情境與本節課的教學內容無關或與所學知識關系不大時，學生的學習興趣即使再大，學習效果也不會明顯，或根本就沒有效果。所以在教學情境創設時，一定要考慮與本節課的教學內容有關。

（3）知識性原則。創設情境時，要考慮學生原有的知識水平，不能隨意將知識拔高，也不能過于降低要求。特別是要把握好問題的難易程度，如果提一些較難的或者學生現有知識水平回答不上來的問題，時間長了學生就會失去信心，產生厭倦感;如果提一些過于簡單的問題，答案已在書上標明，學生又會毫無興趣，失去思考的動力和探索知識的熱情。所以，教師在創設問題情境時要把握好 “度”，提一些簡單又必須經過思考才能解決的問題，或者在學生思考出現困難時創設情境，在知識的關鍵處創設情境，以此調動學生積極思考，達到潤物無聲、春風化雨的效果。

（4）年齡性原則。不同年齡學生的思維水平、認知水平不一樣，看問題的方式也不一樣。小學低年段學生年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在有限的時間內容易疲勞，注意力不易長久集中，此時教師要創設一些游戲、闖關等教學情境，吸引學生的注意力;中年段的學生要創設有利于競爭的情境，讓他們主動獲取知識;高年段的學生以問題引領為主，創設探究的情境，讓學生在交流中獲取知識。這種充分考慮學生年齡特征創設情境的方法，能調動起學生學習的熱情。

（5）問題性原則。在創設情境中，教師還應關注學生的數學思維，設法給學生經歷“做數學”的機會，創設一系列的開放性、關聯性問題情境，引導學生去思考、研究，主動發現知識、探索知識，體驗數學知識的形成過程，從而學會用數學思維思考。

四、發揮評價功能，促進學生發展

小學生有探究的需要，獲得新的體驗的需要，獲得認可與欣賞的需要，承擔任務的需要，渴望成功的需要。他們希望自己得到教師的重視，同學的欣賞。因此，教師要為學生提供展示才能的機會，讓他們體會成功的快樂，發揮評價在促進學生發展方面的激勵作用。如我在教學一年級《圖形的拼組》時，給學生布置了“闖關”的任務。對于每一個敢于回答問題、勇于挑戰的學生，都授予其“闖關小勇士”的稱號，并發給他們“勇士勛章”。得到“勇士勛章”的學生很興奮，沒有得到的學生也能積極地思考，想方設法尋找答案，爭取盡快獲得小紅花，有效地促進了學生的學習。

新課程呼喚新的課堂教學方式。只要教師從教學實際出發，遵循新課程標準的要求，聯系學生生活，改變教學方式，就能與新課程一同成長，享受到課堂改革帶來的快樂。

（責任編輯 付淑霞）