重視小學階段的閱讀教學

石宏

閱讀能力的培養在小學教育階段是極其重要的。小學生閱讀教學的主要任務是教學生學會正確、流利、有感情地朗讀課文。那么，怎樣培養小學生的閱讀能力呢？

一、保護好奇心，激發閱讀興趣

小學生好奇心極強，教師可利用他們的這個特點精心設計導語，激發他們的閱讀興趣。學生只要有了興趣，就有了閱讀的積極性和創造性，閱讀就不再是他們的負擔。在小學語文課本里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文都是以寫人、記事、繪景、狀物為主，內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生學會欣賞文章中精練的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章中生動的記敘和描寫產生強烈的感受，在頭腦中喚起相應的形象，在情感上引起共鳴，進而進入文章所描繪的境界。這樣，他們就會越讀越想讀，越讀越愛讀，在閱讀中找到樂趣。因此，在閱讀教學中尊重、愛護學生的好奇心，就能抓住啟發和培養學生閱讀興趣的主線，使學生更好地閱讀。

二、閱讀由淺入深，循序漸進

閱讀如同其它知識的學習一樣，過淺會讓學生浮躁，過深又會挫傷學生的進取心。結合小學生的心理和生理特點，教師在閱讀教學中可遵循由淺入深、循序漸進的原則，不可操之過急。在閱讀伊始，可盡量指導學生去閱讀一些標有拼音、插圖的簡短內容，讓學生借助拼音讀懂一句話，再用自己的語言大體說出這句話的意思。到了高一點的年級，閱讀的要求適當提高。比如讀一段話，能夠準確地斷句，要帶有一定的感情去閱讀;讀一篇文章，能夠理解句子與句子之間的關系，能從句子中體會作者的感情。就這樣，一步一個臺階，不同時段逐步提高要求，漸漸地，學生就能逐句、逐段、逐章地領會內容。

三、讀說結合，提高表達能力

采取讀說結合的方式進行閱讀，有助于提高學生的表達能力，提高閱讀的效果。

1.把讀說的主動權交給學生。過去的閱讀教學以教師講解為主，學生被動地聽 ，造成大部分學生在閱讀中不懈于思考分析，閱讀效果差的現象。讀說活動把閱讀的主動權交給學生，學生必須依靠自己的力量才能完成閱讀任務。為了使自己表達得比別人更清晰，更生動，他們只能主動地去閱讀，深入地思考，努力發現問題并認真解決問題。這樣，學生閱讀的積極性和主動性就被調動起來。

2.掌握閱讀的基本規律。讀說的形式多種多樣，學生可以根據自己的認知水平、語言能力、 閱讀經驗以及對文本的熟悉程度，確定自己的閱讀方式，或略或精，從整體上理解、掌握文章的表達方法和規律。

3.以說促讀，以讀帶寫。每次的讀說活動都是對學生聽、說、讀、寫能力的考驗，進而使學生的語文素養不斷提高，逐步會讀、善讀。

4.比較賞析中提高表達能力。比較賞析是閱讀的重要方法之一。其特點是在同中求異，異中求同。這樣的閱讀方法，不僅可以擴大學生的閱讀量，還可以幫助學生理清閱讀的思路，開闊視野。比如，同樣是描寫同一處景物，有的作者從險峻的高山寫起，而有的作者從寬闊的海洋寫起。在閱讀中，學生會比較不同寫法的異同和對文章主題的烘托作用，從而掌握不同的寫法，提高文字表達能力。

四、教師適時范讀，發揮榜樣作用

著名教育學家葉圣陶指出：“語言文字的訓練最重要的是訓練語感。”即學習語言的主要方法不是僅僅靠理性的分析，更多的是靠語言來直接感受積累。而閱讀就是對語言的直接感受，讀得越多，對文章的語言、節奏、句式、格式等就會自然而然地提高學生對語言的感受力，進而轉化成學生自己的語言。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。

小學生的模仿能力是極強的。這就需要在閱讀教學中發揮教師范讀的作用，范讀要適時、量力。選擇時機一定要恰當，范讀的時間要以具體情況而定：或是學生遇到困難無法解決時，或是學生要求教師范讀時。特定的語言能表達特定的情感，或激昂，或舒緩，或重讀，或輕帶。在教師范讀時，要以教會學生去品嘗語言文字的內涵為主，注重挖掘語言內部的情感因素，領會語言情感的產生原因，以及語言情感所蘊含的思想內涵。在語言精準、表情到位、富有激情的教師范讀中，真正為學生的閱讀起到示范作用。

在知識突飛猛進的今天，小學生閱讀教學還會面臨著諸多困難和新情況。《語文課程標準》對小學生閱讀能力的培養所提出了“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”這一目標。為了提高學生的語文綜合素養，為了培養更善于表達的新一代，語文教師唯有去積累，去交流，去探討，才會在語文的百花園中取得更大的進步。

（責任編輯 付淑霞）