例談小學數學課堂教學中提問的有效性

居建華

摘要：提問是課堂教學中實現師生互動的一種重要形式，有效的課堂提問能為學生營造創新的思維空間，激發學生的求知欲望，發展學生的思維能力以及學生的抽象能力，有利于培養學生的問題意識和創新能力，從而實現有效教學。

關鍵詞：有效;提問;小學數學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-049-2

學習離不開啟發誘導，特別是小學數學的課堂教學，有效的課堂提問在小學數學課堂教學中有著舉足輕重的作用，那么教師在課堂教學中如何實現有效提問呢？

一、提問要明確

提問的目的是為了引導學生積極思維。提出的問題只有明確具體，才能引導學生的思維方向。

片段一：（8和9的加減法）主題圖上有：一幢教學樓，教學樓邊上有1面五星紅旗和許多樹木，操場上有8個小朋友在跳繩，問題是“說一說”。下面是某教師根據教材實施的教學片段：

1.出示掛圖。

2.提問題。

師：看了這幅圖，你發現了什么：

生1：我看見了房子。

師：你真能干。

生2：我發現了紅旗。

生3：我發現了樹木。

……

教師不管學生如何回答，都一一加以肯定，以示教學的民主。等過了幾分鐘，教師急忙拋出：“誰能提出有關8的加減法？”

在這一教學片段中，正是因為教師的提問不夠明確具體才導致了學生的回答與教學目標無關。顯然，如果提問不明確，學生的回答就達不到教師的提問意圖。如果改問：“看了這幅圖，誰能夠說一說有幾個小朋友在跳繩？如果又來了幾個小朋友想玩怎么辦呢？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生一下子就能聯系到8的加法。

二、提問要有邏輯性

教師所設計的問題，必須符合小學生的思維形式與規律。設計的問題要由淺入深，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認知逐步深化。

片段二：（兩位數乘一位數的口算）

1.出示商店的情境圖（圖標有泳圈的單價12元，籃球的單價15元）。

2.引導學生提出數學問題。

3.探索算法多樣化。

師：買3個籃球需要多少元？算式怎樣列？

生：15×3=

師：應該怎樣算呢？

生1：我用加法15+15+15=30+15=45（元）

生2：我用乘法10×3=30，5×3=15，30+15=45（元）

生3：我把15看成3個5，共有9個5，得45（元）

4.練習：13×370×524×213×531×334×224×4

師：你喜歡用什么方法就用什么方法。

在這一教學片段中，這位老師做的就比較好，能夠把加法與乘法聯系起來了，然后又在練習中進一步鞏固。這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，不僅使學生較好地理解乘法的意義，而且能發展學生的思維能力以及學生的抽象能力。

三、提問要有靈活性

課堂教學的過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要根據課堂的變化情況靈活應變。

片段三：（乘法分配律）鞏固練習最后一題原題89×46+89×54。背景：該老師教學雙班數學，在拿小黑板下樓時與一位上樓的學生碰了一下，擦去了這題的后半部分，變成了89×46。課上練到這題時，學生嘰嘰喳喳地說這題不好做。這時教師才發現自己的粗心，怎么辦？教師靈機一動：

師：（故作神秘地）這是一道運用乘法分配律進行簡便計算的習題，你能猜出老師會在這題后面補上什么內容嗎？請分組合作討論一下，然后請同學來幫老師補上？

學生開始分組討論。舉手匯報，陸陸續續補上：+11×46，+111×46，-9×46，39×46，89×54，89×154……

教師正要總結，又一位學生站起來了：這題不必補充，也可用乘法分配律進行簡便計算，可以變為（80+9）×46或者（90-1）×46。

學生們先愣了一下，接著便有人帶頭鼓起掌來。

這一片段的教學，教師無意的過失卻為學生營造了創新的思維空間，正是因為有了老師這一靈活應變的問題，才喚起了學生的好奇心和探究欲，學生對乘法分配律的理解和運用得到了強化，從而生成了課堂的亮點。

四、提問要有思考性

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處和規律的探求處設問。在知識的關鍵處和理解的疑難處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。在規律的探求處提問，可促使學生在課堂中積極思考，通過自己的思維學習新知識，探究新規律，感受學習的樂趣，有利于學生從多方面攝取知識并由能力進入“再創造”的過程。

片段四：（分數的意義）教師組織學生直觀操作，將自己手中的12根小棒平均分一分，把得到的一份舉起來。

1.想一想，你得到的這一份，可以用什么分數表示？（有的學生舉起1根，有的2根，有的3根，有的4根，有的6根）

2.為什么都是一份，有的同學舉起的是1根，而有的是2根，3根，4根，6根呢？這是怎么回事，誰來介紹一下你是怎么分的？

3.同樣的12根小棒，都是平均分，都取了其中的一份，得到的小棒的根數卻不同，所表示的分數也不一樣，這是什么原因呢？……

在這一教學片段中，教師設計了一個個具有思考性的問題，把思考、實踐的機會毫無保留地給了學生，學生可以根據自己的意愿對12根小棒進行平均分，得到的一份（小棒根數）和所對應的分數各不相同，這算是給了學生比較多的自由度，在分與取的過程中學生對分數的意義有了進一步的理解。

五、提問要有啟發性

教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識的內化。課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決于教師引導啟發作用的發揮藝術，因此，課堂提問必須具有啟發性。

片段五：（分數的初步認識）在學習了1/2后，老師讓學生把正方形紙平均分成4份，在其中的一份上涂色，……

師：沒有涂色的部分該怎樣表示？（好幾位學生說用1/3表示，這是明顯的錯誤。怎么讓學生弄明白呢？）

師：討論一下分數的分母、分子、分數線分別表示什么？

……

這一問題就有很強的啟發性，為學生的思維指明了方向，學生最終發現了錯誤的原因，真正弄清了分數的意義。

六、提問要有開放性

當學生的情感被激發起來時，教師要善于設疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處設疑，使課堂教學時有波瀾。

片段六：（分數的基本性質）教師講故事引入，“猴媽媽買了3個同樣大小的餅分給小猴三兄弟吃。猴媽媽把第一個餅平均分成了4塊，給了大兄弟其中的1塊，二兄弟卻吵著要吃兩塊，猴媽媽就把第二個餅平均分成了8塊，給了二兄弟兩塊，三兄弟更貪吃，非要吃3塊不可，猴媽媽就把第三塊餅平均分成了12塊，給了三兄弟3塊?！?/p>

師：聽了這個故事，你知道三兄弟誰分到的餅最多？（讓學生借助教具動手操作）

學生交流、匯報。

師：利用手邊的教具，你還能創造出一組相等的分數嗎？

……

學生在這個富有挑戰性的、開放性的問題的情境下，主動地嘗試、體驗，而認識就是在這樣的過程中不斷生成，不斷提高的。

問題是數學的心臟，有了問題思維才有了方向，有了問題思維才有了動力，有了問題思維才有了創新。我們要更新觀念，在實踐中提出合適而又有價值的問題，讓我們的數學課堂異彩紛呈。