高中物理課堂差異教學的思考

蘇哲

摘要：差異教學作為新的教學理念對現代教育起到了深刻的影響，作為物理教師，準確把握差異教學的理念并將其運用到日常的教學實踐中顯得尤為重要。

關鍵詞：物理;差異教學;課堂教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-078-1

一、學生差異與差異教學

1.差異。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣不會有兩個完全相同的兒童，他們的差異就像是身材、愛好、個性差異一樣因人而異，學生雖然同處一個課堂，他們的生理和心理都有著不同的差異。差異的類型可以分為性格的差異、興趣的差異、能力的差異，以及學生準備水平的差異和學習風格的差異等。差異在類型上可以分為習得性差異和非習得性差異。

2.差異教學。

差異教學是關注每個某個學生或某組學生的學習需要的教學，而不是常見的班級授課的形式，差異教學的核心思想是將學生的個別差異視作教學的組成要素，教學從學生不同的興趣、準備水平和學習風格出發(fā)來設計差異化的教學內容、過程與成果，最終促使所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展。

差異教學的特征：差異教學是教師主動關注學生差異的教學;差異教學重“質”勝于“量”;差異教學提供以評估為基礎;差異教學提供學習內容、過程和成果的多元選擇;差異教學以學生為中心;差異教學是全班小組與個別教學的組合;差異教學是教與學的有機結合。

差異教學規(guī)避了個別化教學的弊病，是真正適合課堂教學的教學模式。

二、高中物理差異教學的理論構想

1.差異教學的課堂。

（1）靈活分組：在課堂上，我們需要在準確測查學生差異的基礎上，對學生進行分組，分組方式不拘一格，靈活的分組有助于確保學生獲得廣泛多樣的學習機會和學習安排。做到小班、大班、個別和小組教學的有機結合。吸收“特朗普制”的優(yōu)點，先大班上課，然后小班上課，學習大班的授課材料，進行討論讓學生發(fā)表補充意見，個別教學時，一部分的作業(yè)可以由教師指定，一部分的作業(yè)應該讓學生自選，以促進學生個性發(fā)展。在物理實驗課堂中，靈活的分組更加重要，在不同性質的實驗中，要注意從不同的角度來對學生進行分組，以使學生優(yōu)勢互補，促使所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展。

（2）小組合作。小組合作學習具有其他學習方式無法替代的優(yōu)勢，但不可濫用。由于各學習小組是將不同準備水平、認知方式，興趣等的學生分為一組，形成一個特殊的學習團體，他們在合作的過程中會產生“整體大于部分之和”的力量，即“l(fā)+l>2”的效果。由于合作學習小組內各成員表現出不同的智力優(yōu)勢，對同一主題會用不同的方式學習，最后所得出的結果肯定會側重于不同的角度，并帶有個人色彩。通過欣賞他人的思維方式和學習方式，可以使小組成員互相取長補短、共同提高。

2.差異教學。

在差異教學的課堂中，教師講的少一些，更多的開展“有價值”的調查及團體活動，小組和個人活動多一些，以使每個學習者接受的任務都必須同樣有趣。每個學生都能掌握所學習的科目中出現的信息、原則和技能。教學要關注不同學生的學習風格，因為在差異課堂上學生才是課堂獲得成功的關鍵所在。在教學中，教學要以概念為基礎，強調學習核心的概念和原則，培養(yǎng)學生學習遷移和運用知識的能力，建立起相關知識間的聯系，學會運用所學的知識來認識和研究生活，為將來的學習建構知識結構。

3.差異教學的作業(yè)布置。

布置作業(yè)可以便于教師對學生學習狀況的把握，也可以加深教師對學生差異的測查，更深刻地了解學生差異。布置作業(yè)的時候要基于學生的需要，要體現不同學生的不同目標，對于不同的學生在內容上要有所區(qū)別，要根據學生的學習情況的不同，難度也要有所差別。作業(yè)的布置要有必做題和選做題區(qū)別，必做題是所有學生必須要完成的任務，用于鞏固基礎知識;選做題要在考慮學生興趣和能力基礎上提供選擇，讓學生根據自己的喜好選擇，以保持學生學習興趣。另外需要注意的是在時間分配上要有差別。

4.差異教學的評估。

對學生的計算和概念理解情況進行觀察是有效評估的前提。差異教學基于對學習者的學習需要而進行有效的、形成性的評價。考試和測驗不再是教師采用的唯一考核方式。教師可以對學生獨立學習或在小組學習的情況進行觀察，以此對學生進行評估。教師可以聽學生小組討論，以考核學生的物理思維能力。

三、物理教師的差異教學觀的培養(yǎng)

1.認識多元智能理論，正視學生差異。

加德納提出了多元智能理論，即人有八種智能：即語言文字智能、視覺空間智能、數學邏輯智能、音樂旋律智能、身體運動智能、人際關系智能、自然觀察智能、自我認知智能。人的各個智能發(fā)展水平不盡相同，教學應該關注個人的優(yōu)勢智能。教師需要深刻認識多元智能理論，并應用在自己的教學實踐之中，在教學中，教師應該對學生的學習抱有積極的期望。尋找和發(fā)現學習后進生的“閃光點”，不要讓短處蓋過了長處。幫助學生高效率地學習，體驗成功，用愛的眼光看待學生。

2.了解差異測查知識，準確把握學生差異。

差異教學是教師主動關注學生差異的教學，只有具備一定的差異測查的知識才能有效地實施差異教學。通過測查才能全面了解學生在心理上的量化差異和質別差異。在差異的比較中，教師可以清楚地看到學生的特長和不足，幫助學生更好地做到揚長避短，促進學生自身發(fā)展和提高對社會的適應能力。做到個體間差異測查與個體內差異測查相結合，使用觀察、記錄、測驗、調查等方式對學生進行有效的、客觀的測查。

3.改變傳統(tǒng)教育觀念，應用新的教育理念。

現代社會日益凸現出知識、信息、經濟的全球一體化，開放性、高度信息化成了現代經濟社會的鮮明特征。傳統(tǒng)的教育觀念已經遠遠的落后于時代了這種制度已經不能滿足當今具有差異的學生的學習需要了，現代課堂改革勢在必行。