“普職融通”初探

陳國先 陸忠花

摘要：通過普職學(xué)校攜手合作、資源共享，使得普高學(xué)生擁有“二次選擇”。本文就“普職融通”中的高等教育改革、現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展、學(xué)生的早期職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：普職融通;職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）01-029-1

一、“普職融通”順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展

近年來，隨著學(xué)齡兒童人數(shù)逐年減少，普通高中和職業(yè)學(xué)校的數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模也將萎縮，新的一輪調(diào)整不可避免，普通高中和職業(yè)學(xué)校的聯(lián)合成為可能。

近年來，全國各地陸續(xù)出現(xiàn)了多種“普職融通”辦學(xué)模式。

1.南京模式。

南京的“普職融通”有三種方式：一是“課程滲透”，普高開職業(yè)課程，滲透職業(yè)教育;二是“互認(rèn)學(xué)分”，普高生對(duì)職業(yè)教育感興趣，可以到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，職業(yè)學(xué)校承認(rèn)學(xué)分;三是“雙重學(xué)籍”，普高生和職校生可以互轉(zhuǎn)學(xué)籍，進(jìn)入普通高中或職業(yè)學(xué)校完成學(xué)業(yè)。

2.江西模式。

江西的“普職融通”有二種方式：一是“普職共生”，在初中階段開辦職業(yè)班或增加職業(yè)技能課程，在辦好普教的同時(shí)開辦職業(yè)班，畢業(yè)后學(xué)生直接走向市場;二是“3+1”，初中增加一年，由三年制延長四年制，在四年級(jí)開設(shè)職業(yè)技能的相關(guān)課程，讓學(xué)生得到一技之長，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

3.上海模式。

上海的“普職融通”方式是“綜合+特色”，職業(yè)學(xué)校招收高中生，以普高課程為主，開設(shè)具有各自職校特色的職業(yè)課程，適宜學(xué)生多元化發(fā)展需求，提供可選擇、多樣化的綜合課程;教育的基礎(chǔ)性和職業(yè)性功能并舉;體現(xiàn)對(duì)不同層次、不同優(yōu)勢、不同需求的每個(gè)學(xué)生生存發(fā)展及其出路的需要。

……

以上各“普職融通”模式，均是職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)向結(jié)對(duì)的普通學(xué)校無償提供特色專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場地、圖書館，為普通學(xué)校學(xué)生開展綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)條件;為普通學(xué)校師生開展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、特色專業(yè)介紹活動(dòng);為普通高中新課改開設(shè)通用技術(shù)課程提供兼職專業(yè)教師和必要的教學(xué)設(shè)施;與結(jié)對(duì)學(xué)校共同舉辦各類藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、技能比賽等大型活動(dòng)，促進(jìn)普職學(xué)校間師生的相互學(xué)習(xí)、交流等。

對(duì)于職業(yè)學(xué)校，“普職融通”為其提供了穩(wěn)定的生源，也避免了教育資源的浪費(fèi)，更是打通了中職與高職專科和高職本科的道路。

二、“普職融通”有利于早期職業(yè)規(guī)劃

高中階段為個(gè)人終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，在此階段中通過學(xué)習(xí)考入高校，再經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)，最終走上工作崗位，從事某種行業(yè)或職業(yè)。但是，在高考之前，學(xué)生對(duì)今后所學(xué)專業(yè)知之甚少，而對(duì)今后所從事職業(yè)更是不清楚。高中階段沒有職業(yè)意識(shí)，更沒有職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。

根據(jù)2014年中國教育在線高招調(diào)查報(bào)告顯示，已經(jīng)有了明確的目標(biāo)專業(yè)的考生有15.6%;知道不想學(xué)什么，但是不知道想學(xué)什么的考生有36.3%;沒有目標(biāo)，不知所措的考生是最多的有48.1%。高考生在選擇專業(yè)前，大部分考生表示沒有做過專業(yè)的職業(yè)能力測試（63.2%），有26.8%的考生有做過這類型的測試。

通過“普職融通”，高中階段引進(jìn)專業(yè)課程教育，使得學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育的同時(shí)，對(duì)專業(yè)有相當(dāng)?shù)牧私猓瑢?duì)相關(guān)行業(yè)和工作崗位也有了一定的認(rèn)知。從而，可以對(duì)今后的專業(yè)選擇和職業(yè)定位有了較為明確的方向，也有利于對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。

三、“普職融通”有助于學(xué)生的就業(yè)

黨的十八大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“就業(yè)是民生之本。”普通高中的升學(xué)率已經(jīng)非常高，江蘇2014年已達(dá)近9成，基本上只要想接受高等教育的學(xué)生均可進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)，見表1。但可以看到，高等職業(yè)教育已占高等教育的半壁，現(xiàn)今高職高專已經(jīng)從普通高等教育當(dāng)中脫離。因此，升學(xué)已經(jīng)不是問題，人們的目光更多地轉(zhuǎn)向升學(xué)后的就業(yè)問題。

相關(guān)調(diào)查也顯示，地方本科院校，尤其是新增本科，包括獨(dú)立學(xué)院、民辦院校，是我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)最難的群體。教育部2012年全國高校畢業(yè)生就業(yè)率排名顯示，2012年就業(yè)率排名第一的是985高校，第二位是高職院校，第三位是211大學(xué)，第四位是獨(dú)立學(xué)院，第五位是科研院所，第六位是地方普通高校。

隨著生源數(shù)量的減少，高中階段和中等職業(yè)教育入學(xué)人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞減，普通高中和中等職業(yè)學(xué)校勢必要重新“洗牌”，“關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)”將不可閉免。對(duì)五星級(jí)普通高中而言，生源質(zhì)量處于上層，四星級(jí)高中生源質(zhì)量中等偏上，剩下約有30%～40%的學(xué)生進(jìn)入三星級(jí)高中和較好的中等職業(yè)學(xué)校。對(duì)于這一部分生源而言，進(jìn)入三星級(jí)高中的生源，三年后能考取本科的人數(shù)十分有限。進(jìn)入四星級(jí)高中的生源，三年后有約40%的學(xué)生不能考取本科。而進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的生源，三年后，也將有相當(dāng)一部分進(jìn)入高等本科階段教育。剩余的學(xué)生，幾乎都進(jìn)入高職高專，見表3，2009～2012年全國高考本專科錄取人數(shù)分布。

四、展望

“普職融通”的意義在于，一是為普通高中的學(xué)生多一次選擇升學(xué)的機(jī)會(huì)，二是通過基本的職業(yè)技能培訓(xùn)讓普通高中的學(xué)生能順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，最重要的是讓普通高中的學(xué)生在完成精英選拔教育的同時(shí)，能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。

普通高中和職業(yè)學(xué)校雙方依托自身資源優(yōu)勢，滿足對(duì)方需要，找到共同利益契合點(diǎn)，“普職融通”是有益的合作形式。普通高中多樣化、特色化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，“普職融通”將是重要的路徑之一。