小學數學教學中合作學習的應用策略

王超

一、小學數學教學中合作學習的應用誤區

1.重交流，輕傾聽

在實際教學中，重交流、輕傾聽的誤區特別常見。很多學生在合作學習過程中樂于與人進行交流，用于表達自己的見解，但是對于別人的觀點不善于傾聽。教師發現這樣的情況時，如果對學生的行為不能進行及時糾正，很容易降低學生的學習效率，忽略合作學習的本質。

2.重形式，輕效率

筆者發現，很多小學數學課堂中的合作學習都有輕效率、重形式的傾向。一些數學教師在講完小組合作學習的要求后，全班學生就立即響應，一時之間教室像“炸了鍋”一樣熱鬧，這種氣氛似乎反映了學生的學習熱情，但是經過實際觀察很容易發現，很多小學生對于合作學習需要討論的問題、結果的總結等問題并不清楚，還有一些學生對于合作學習的目的和要求不了解。這樣的合作學習只是形式上的，對于提高學生的學習效率毫無益處。

3.小組分工不明確，學生合作不協調

在實際操作過程中，學生之間合作很難協調。一些學習成績好的學生對于學習成績較差學生的觀點不能認同和尊重，這樣的行為在一定程度上打擊了一部分學生的學習積極性，如果此時缺乏教師的引導，學生的合作學習就不能產生積極效果。

二、小學數學教學中合作學習的應用策略

1.為學生營造良好的學習環境

在合作學習的學習過程中，教師對于學習氣氛和環境的營造具有重要作用。在教學硬件方面，教師可以根據合作學習方式對班級進行暫時性的布局，例如把幾個桌子拼成一個大桌子，每個小組共享一個大桌子，分坐在教室幾處。學習環境的營造對于學生合作學習效率的提高具有十分重要的作用。

2.突出學生主體地位

在小學數學教學過程中，學生往往對教師講過的某一公式或例題產生疑問，在開展合作學習時，教師可以讓學生通過與小組成員的談論進行釋疑，讓學生成為解決問題的主體。學生在發現問題和解決問題的過程中，逐漸發現數學的魅力并實現了自我實現的需要。

3.有效選擇課程

教師在進行合作學習教學方法之前，應該對教學內容進行研究。合作學習不能為了使用而使用，教師應該選擇適合合作學習模式展開的課程進行教學，不能因為期望教學手段多元化，或激發學生參與熱情而隨意地選擇實行合作學習方式。

總之，在實際教學中，教師應該在課堂上充分發揮主導作用，把握時機對學生進行引導，讓合作學習能夠從形式走向實質。這就要求教師應該積極參與學生合作學習過程，觀察學生表現，了解學生合作學習的進展情況，引導學生在積極合作學習的同時，提高他們的合作能力，從而收到良好的學習效果，這對于全面提高學生的綜合素質和教學素質具有不可替代的作用。

參考文獻：

呂瑞霞，谷秀梅.小學數學合作學習的有效性分析[J].現代交際，2013（12）.