淺談低段語文教學中的朗讀訓練

王海芳

古人云：“讀書百遍，其義自見。”可見，古人早把“讀書”放在了舉足輕重的位置。這就足以警示我們，在語文閱讀教學中，一定要重視“讀”！作為一名低段語文教師，我一直在探索如何調動學生朗讀的主動性，變“要我讀”為“我要讀”，讓學生在朗讀中感受語言文字的美，用朗朗書聲表達童真、童趣。

在長期的語文閱讀教學實踐中，經過不斷探索、不斷提煉，我對朗讀訓練的認識和感悟談幾點看法。

一、激發朗讀興趣，體驗美好情感

1.利用課文情境圖激發學生的朗讀興趣。低段課文一般都有與課文內容結合的情境圖，學習課文之前，我先讓學生看情境圖，再自由讀課文，盡量營造出輕松、活潑的氛圍，讓學生帶著愉快的心情學習課文。

2.多種形式朗讀相結合。低段學生活潑好動，表現欲強，但有意注意的時間較短，因此，在教學中，我通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，激發學生對課文的喜愛，激發學生的朗讀興趣。

3.師生共讀。教學實踐中，我執著堅持師生“美文共賞”，平時給學生誦讀優美的散文、詩歌、有趣的童話等。

二、咬文嚼字，有效朗讀

低年級學生的認知能力、對課文的理解能力有限，教師在教學中更要引導學生“咬文嚼字”，抓住重點的詞語進行朗讀訓練，將咬文嚼字與學生實際相結合。由于自身素質、家庭條件、生活經驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們要關注學生的個性差異，關注學生的感受。

三、嚴把細心朗讀關，要求一字不錯

這一環節可以抽讀，一人朗讀，其他學生仔細聽、認真評價，說說哪里加了字或漏了字，哪些字讀錯了，哪些語句讀得好。也可以同桌互讀互查，糾正讀錯的地方。然后，采用男女生賽讀、小組賽度等形式，比賽誰讀得最仔細，誰聽得最認真，最終達到準確、流利、一字不錯的朗讀效果。

四、注重“小老師”的作用

重視“小老師”有兩大好處：（1）把課堂真正還給了學生，極大地調動了學生的積極性，挖掘了學生的潛能；（2）增進了學生間的友誼，增強了學生間的榜樣作用，促進了和諧課堂的發展。

總之，在語文教學中重視朗讀，是語文老師的責任。尤其是小學低段語文教學中，全面加強聽說讀寫的同時，必須高度重視朗讀訓練和指導，巧妙地設置情境，激發學生的朗讀熱情，適時發揮好教師的范讀作用，采用多種形式，引導學生插上朗讀的翅膀，將課文讀得有情、有味、有特色。

參考文獻：

蔣陸英.讓瑯瑯書聲回蕩課堂[J].湖南教育，1996（09）.