低年級作文的有效教學

孫雪麗

作文指導是作文教學中的一個重要環節。教師指導學生作文的過程，就是學生學習作文的過程。我在作文指導時有了一些小小的體會。

一、加強閱讀，積累素材

一、二年級的學生因為識字不多，閱讀的能力有限。所以我探索了一些有益的做法，在學生學習拼音時，開展了親子閱讀，要求家長和學生一起讀學生感興趣的課外書，在學生遇到拼讀、理解障礙時，家長適時點撥。但是對于農村學生來說這一點還不能取得大面積的推廣，因為許多識字的爸爸在外打工，不識字的媽媽或奶奶在家帶孩子。所以我就利用下午上課前30分鐘的“開心閱讀”時間，讓學生小組聚在一起讀書，不懂得的互相幫助解決，讓學生輕松愉快地感受閱讀的快樂，為寫作提供語言素材。

二、情景設計，誘發興趣

二年級上冊學寫留言條，我設計了這樣一個情境：上課鈴響了，我讓班長到辦公室拿張紙條，貼在班級的黑板上，并宣讀一遍。自己卻在辦公室里等著。

大約過去了五分鐘，估計同學們已經明白了留言條上的內容，我就去教室，還故意匆匆忙忙地推開教室的門說：“對不起，同學們，我遲到了。不過你們知道我為什么遲到嗎？”同學們馬上把眼睛盯到黑板上爭著說：“因為校長叫你填表格，所以你遲到了。”我故作驚訝問道：“誒？你們怎么都知道呀？”同學們幾乎是不約而同地指著黑板上的紙條說：“你黑板上的紙條寫著呀！”我笑著對他們說：“同學們真聰明，觀察得很仔細，做得也很好，老師非常高興。”接下來很順利地引出本節課的教學內容，學生都在一種輕松愉快的氛圍中展開了學習。

三、游戲誘導，巧成作文

好動、喜歡表現是低年級兒童的特點，因而教師可以利用學生的這種天性，因勢利導，設計一些有趣的游戲，激發他們的寫作興趣。如二年級上冊有一個“捉老鼠”的看圖寫話，我先讓學生看圖，初步明白圖上寫了些什么。然后分角色一個當丁丁，一個當小老鼠試著把圖上的內容表演出來，其他同學可以一邊當觀眾一邊當編劇。學生在游戲中加深了對圖畫內容的理解，而且也豐富了語言。在教師循循善誘的引導下，一篇看圖寫文的命題作文非常成功地完成了，大部分學生都能寫出兩三百字的漂亮作文出來，大大超出我的預料。

四、學會觀察，指導日記

生活是寫作的源泉，葉圣陶先生有句話：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么文字。”但對于低年級的學生來說，一天的事情很多，不懂得如何取舍，或者是每天的事情總是一樣的，沒有什么好寫的。學生的概括能力是非常強的，他們能把一件復雜的事情，或者一整天的事情用一句話給表達完成，這樣作文的語言積累就大大地減少了。所以教師要引導學生做生活的細心人，學會如何觀察生活是非常重要的。我告訴學生寫作文的時候離不開六個好幫手，即眼、耳、口、鼻、手、腦。最直接的方法就是用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴嘗，用鼻子聞，用手觸摸，用腦袋記憶、分析、聯想。例如，開學初同學們都買了新書包、新玩具等。我就讓同學們用眼睛去看，介紹自己的書包是什么顏色的，書包上的圖案是什么，書包共有幾格，這幾格里都放著什么學習用品。

還可以觀察每一節課，課前老師走入教室以后有什么表情、什么動作，猜一猜老師的心情，或者觀察同桌今天做了些什么，由身邊人身邊事觀察起。也可以養養小動物，觀察一下它們的吃食、走路等。吃東西之前可以先看一看東西鮮不鮮，用鼻子聞一聞什么氣味，用嘴巴嘗一嘗什么味道。通過這樣的練習，學生一方面知道了如何去觀察，另一方面體會到寫作其實不難，甚至是件很快樂的事情。同時我還在班級開展“小小偵察員”活動，讓同學們把每天觀察到的最有趣，或印象最深的事情記錄在日記里，一周評選出一名“最佳偵探員”。

幾年來的教學實踐讓我明白了：作文教學雖然難，但是教師只要在作文教學中走正了路子，注重激發學生的作文興趣，尊重學生的個性發展，讓他們能在不知不覺中愛上作文，逐步掌握作文的“奧妙”，就會取得事半功倍的效果。