藝術提問，有效對話

蔣廣林

“學起于思，思源于疑。”疑問是思維的火花，思維應從問題開始。在小學語文課堂教學中，教師提問，學生舉手回答，是多么普遍的現象，但是細微觀之，你就會發現，其中也是心態種種，氣象萬千。課堂提問是教師在課堂上有意識、有計劃地引導學生學習知識，發展思維、技能、情感的重要手段，不僅能夠促進教師、學生和文本三者的有效交流、對話和有機結合，而且還能充分地調動學生的主觀能動性，激發學生的創新思維。可見，巧妙的、藝術的課堂提問是培養學生學習能力、發展學生智力的有效途徑，教師只有在一個“問”字上下功夫，才能上好一堂課。

一、提問要具有目的性

小學語文教學的目的就在于促進學生的整體發展，提問作為課堂教學的重要手段，其問題一定要緊扣教學目標，服務于教學活動實際需要的。因此，教師在教學過程中，一定要深入研究教材，根據教材的知識和思想內容，從整體出發，把握教材重點、難點，精心地設置疑問，著重考慮語文教學的整體效應。

如，在《精彩極了和糟糕透了》的教學中，應避免提問類似這樣的問題：“精彩極了”和“糟糕透了”同時作為課題出現矛盾不矛盾？這樣學生輕易就能用“是”或“否”來回答。而是應該問些類似這樣的問題：“為什么說父母對巴迪的詩有不同的看法？你又如何看待和體會這兩種評價中包含的情感呢？”這樣能夠引發學生思考，突出重點的問題。

新教材要求新教法。教師在教學中一方面要充分地利用新教材圖文結合的優勢，淡化知識體系，強化概念規律的形成過程，以平等的地位與學生交流，講究技巧、時機，問在最需要的地方，問最需要問的問題；另一方面，要充分地了解學生的學習實際，設置適合學生思維水平的問題，讓每個學生都能在課堂上展示自己的才能，并通過回答問題，得到能力的發展和提高。

二、提問要具有時效性

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”這也就需要教師在設疑提問時，應緊抓學生的“憤悱”之時，抓住有利時機，提出問題。因此，教師應深入地研究教材，抓準突破口，給學生設置“路障”，幫助學生形成思維“沖突”。只有抓住契機，提出富有藝術技巧的問題，才能讓學生更加積極主動地學習，活躍思維，從而得到思維能力的訓練和提高。

例如，教學《高爾基和他的兒子》一課時，開篇我便設置了這樣的問題：高爾基在欣賞他兒子種的花時，為什么心里有說不出的高興？問題一出，學生便迫不及待地去文中找答案，并踴躍地說出自己的想法。這樣既能有效地激發學生的求知欲和閱讀興趣，讓學生的思維得到鍛煉，又能引導學生深入地體會文章情感，使學生學起來饒有興趣。

三、提問要具有創造性

在課堂提問中，問題的創造性是最重要的，但卻是最容易被忽視的部分。但是筆者卻以為，提問要具有創造性才是重中之重，主要包括以下兩個方面。

1.提問要注重引導，側重于學習方法的傳授，而非語文知識的灌輸。葉圣陶先生曾經說過：“教材無非是個例子。”“教是為了不教。”這也就告訴我們，在教學中，對于學習方法的傳授和知識規律的揭示遠重于“傳道授業解惑”。

2.提問要注重鼓勵，側重于學生創新意識的培養，而非對標準答案的追求。學生的創新，既包含知識上的遷移、豐富的想象力，又包含有不同于他人的見解和小創意等等。因此，教師在教學中，不但要善問、善聽、善評，不一味地追求“標準”而錯過學生曇花一現的“精彩”，而且還應教給學生學習方法，引導學生自主地發現，研究和解決新的問題。

總之，提問是一門藝術，教師要深入地研究多種提問技巧，把問題問到學生的心理，實現有效對話，優化教學效果，使課堂更活躍、更有效，也更具藝術性。

參考文獻：

葉圣陶，葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，1980.