探討小學數學趣味性教學

丁天祥

趣味性教學法是在新課改的號召下發展起來的一種創新型教學方法，目前已經被廣泛地應用到了小學數學的教學中，雖然小學數學所涉及的知識都是非常基礎的，但同時對學生日后更深入的學習仍有著深遠的影響。而小學階段的學生，其身體和心理都處于成長的初級階段，思維還不成熟，認知能力和理解能力也處于比較低水平的狀態，且小學生大多比較愛玩、好動。綜合小學生的以上特點，為了讓學生更快速地從幼兒園生活投入到小學數學的學習生活中，興趣教學法已經成了一個必然趨勢，能夠有效地提高小學數學教學質量。

一、通過豐富多彩的課堂游戲，激發學生的學習興趣

小學生性格特點就是比較貪玩，喜歡新鮮、有趣的游戲。教師可以利用學生的這一特點，將日常的教學活動與豐富多彩的課堂游戲相結合，從而激發學生的學習興趣。同時，教師在為學生準備游戲情境時要注意實用性和趣味性，要能夠帶動學生的情緒，并且最好能夠與學生的實際生活相聯系，這樣學生能夠在游戲中認識到數學知識是如何應用到實際生活中的，從而也能更有動力和方向，更好地學習數學知識。

比如，在學習了有關“元、角、分”的相關知識后，教師可以為學生準備分角色扮演的游戲，讓學生自己模擬在超市買文具的情境，游戲中一買一賣都會應用到元、角、分，通過這樣的游戲，不僅能夠激發學生的興趣，讓他們主動參與到課堂教學活動中來，而且能夠增強學生的實踐應用能力。

二、為學生設置故事類的情境，激發學生的學習興趣

小學階段的數學知識雖然基礎，但是對學生而言還是抽象復雜的，這個時候需要教師將抽象的數學知識轉換為更具體的事物，讓學生更容易理解。另外，小學生由于年齡比較小，很容易被有趣的故事吸引，如果教師為學生設置故事類的情境，學生會更集中精力，發現故事中蘊含的數學知識。同時故事類的情境能夠讓課堂教學環境變得更加輕松有趣，學生在輕松的氛圍中學習效率會更高。

三、創建問題情境，激發學生的學習興趣

課堂提問是小學教學中的一個常見環節，適時提問能夠激發學生的學習興趣，在問題的引導下進行深入思考。首先，要根據小學生的心理特點和學習能力選擇難度適當的問題，過于難的問題會打擊學生的積極性，甚至產生厭學的情緒；問題過于簡單，學生則容易自滿，沒有耐心仔細聆聽教師的講解。其次，要注意提問的技巧，把握好提問的時機，在學生表露出對問題充滿了好奇時，要適時拋出問題，在問題中滲透數學知識。可見，只有為學生創建恰當的問題情境，才能激發學生的學習興趣。

比如，某司機A師傅從甲地運載貨物到乙地，A師傅開車的速度是35千米每小時，與此同時，還有另外一個B師傅從乙地運載貨物到甲地，B師傅開車的速度是45千米每小時，在經過了3個小時以后，在某路段兩輛貨車相遇了，那么通過這些條件可以判斷出甲地和乙地相距多遠呢。如果學生得到答案了，則適時引導學生進一步思考，如果你是A師傅，那么當你決定停留在相遇的地方，你還能得到什么結論？（比如A師傅還有多遠能到達目的地乙地）要是A師傅回頭看呢？（A師傅離甲地多少千米？）如果換成B師傅，你們還有什么新問題？

綜上所述，在小學數學教學階段開展興趣教學具有非常重要的意義，教師應當在教學過程中不斷更新自身的教學理念，充分考慮學生的認知能力和理解能力，選擇科學合理的教學措施來實施興趣教學法，從而激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]游翠梅.創建高效課堂，增強小學數學趣味性[J].新課程導學，2014（17）.

[2]范榮德.芻議小學高年級數學作業設計的原則及對策[J].中國校外教育：中旬刊，2014（05）.