基于協作式教學模式的小學語文教學資源建設探析

朱渲

摘 要：新時期的語文教學，要求課堂必須以學生為中心，教師只是作為引導者和組織者，只有這樣教師和學生才能適應新世紀創新性能力培養的需要。作為新時期的語文教師，有必要打破傳統的語文教學模式，創設新的協作式教學方法，對基于協作式教學模式的小學語文教學資源建設進行探究。

關鍵詞：小學語文教學；協作式教學模式；建設探析

新時期的教學改革要求教師要多和學生之間進行交流，同時學生在課堂上要表現得積極活躍，而且語文教師“滿堂灌”的教學模式必須被“協作式”教學模式所替代。協作式這種教學模式是經過教師長時間不斷探索和檢驗的，是值得被引入語文課堂，也是值得借鑒和吸收的。以下是筆者基于協作式教學模式在小學語文教學中的建設探析。

一、科學合理分組

在分組的時候，教師可以依據學生的學習成績、興趣愛好以及性格差異等方面進行分組，分組的時候必須要遵循客觀分配的原則。不僅要遵循整體學生的意愿，而且要以學生為中心。有一種分層分組的分配方法，是值得教師借鑒和提倡的，但是教師如果采用這種分組方法，首先是要經過學生的同意，否則只會適得其反。分組之后的組內成員必須有一個可以帶領大家的組長，他必須起引導作用和監督作用，督促組內成員積極參與討論和回答問題。

二、創設協作契機

教師在上課的時候，必須要有一個契機引導學生進行協作式探究活動，同時這個契機創設得要很自然。在小學階段，學生都是比較天真的，他們對每一件事情都是充滿著好奇，因此可以利用學生的好奇心來創設一種協作式的契機，引導學生進行協作，完成學習任務。例如在執教《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，教師導入的時候可以讓學生想象自己的叔叔在自己的心目中是怎樣的，可不可以簡單地討論一下，借助學生討論的契機，讓學生比較一下叔叔于勒和你自己的叔叔的差異，這樣大家的積極性也就被調動起來了。

三、協作任務合理

新時期的教學模式要求離不開協作式的探究活動，因此，教師在課堂上可以充分利用學生協作式探究活動讓學生自己解決問題，但是，學生年齡還小，有的問題是無法討論出來的，因此教師在協作式探究任務的時候，布置的任務必須要合理，在學生這個人生階段是可以解決的問題，或者稍微有所提高，這樣才能充分調動學生的學習興趣和探究興趣。在執教《故鄉》這片課文的時候，教師可以讓學生想象一下自己的故鄉是怎樣的，你是否喜歡自己的故鄉，為什么喜歡，教師的這些任務都是比較簡單的，也符合常理。

四、營造學習氛圍

協作式教學模式的前提是要求學生處在一個平等、民主的環境當中，大家都可以和睦相處，同時教師在教學中要民主，在課堂上學生都可以發表自己的意見和建議，各抒己見，教師對待每一位學生都要一視同仁，不能存在偏見，尤其對于學習成績比較困難的學生更應該多多給予鼓勵，增加他們學習的自信。同時，在協作式的教學環境當中，教師也可以融入學生的討論當中，也要尊重學生的討論結果和提出的問題。同時討論結束以后，大家都要展示自己組內的討論結果，教師要給予客觀評價，好的予以表揚，其余的給予鼓勵，這樣就可以提升學生的積極性和上進心。

綜上所述，在新時期的教學模式當中，大家的學習積極性都在不斷提高，學習氛圍也在不斷改善，因此，這種協作式教學模式是適合學生教育發展的，同時語文教師也要將這種教學模式推廣，運用在諸多的課堂之上，使得學生的學習興趣可以從小開始培養，不斷鍛煉，為以后的學習生活奠定基礎。

參考文獻：

[1]張紅玲.計算機輔助外語教學常態化：問題與對策[J].中國電化教育，2010（10）.

[2]曾曉紅.基于BLOG的協作學習模式及其應用[J].中國電化教育，2010（10）.

[3]沈映珊，李克東.基于角色的主題式網絡協作學習方法及其案例分析：應用CSCLEP與CRAT的教學實驗[J].中國電化教育，2010（10）.

[4]譚敬德，李勇帆，譚平.基于虛擬學習社區的教師繼續教育課程教學設計研究[J].中國電化教育，2010（10）.