語文教學(xué)要“回歸本體，指向語用”

楊麗霞

長期以來，由于小語界對(duì)語文學(xué)科的本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)模糊，爭論不休，導(dǎo)致廣大小學(xué)語文教師教學(xué)實(shí)踐上的無所適從。文選式的教材編排，也讓語文的閱讀教學(xué)把更多的注意力放在了內(nèi)容的理解和思想的挖掘上。語文學(xué)科喪失了應(yīng)有的本性，變成了各學(xué)科的附庸。如何在教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)確把握語文學(xué)科的屬性，體現(xiàn)語文學(xué)科的核心價(jià)值？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》給我們指明了方向，小學(xué)語文教育界名師的探索給我們提供了示范：即語文學(xué)科的基本屬性是一門“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程”，語文教學(xué)要“回歸本體，指向語用”。

一、要突出語文學(xué)科的核心價(jià)值：學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用

語文課尤其是閱讀教學(xué)多是以讀懂文章內(nèi)容、挖掘人文因素為主，“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”成了可有可無的附加任務(wù)。因此，進(jìn)行語文教學(xué)的改革，更新教學(xué)理念是關(guān)鍵，把握好閱讀教學(xué)的方向是切入點(diǎn)。

首先我們必須明白一個(gè)問題：閱讀教學(xué)不等于閱讀。

閱讀——讀懂課文內(nèi)容，明白這篇文章寫了一件什么事，什么景，什么人，表達(dá)了什么思想。

閱讀教學(xué)——在理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，了解語言表達(dá)的方法，體悟作者思路，學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)等，在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)表達(dá)。

反思我們的閱讀教學(xué)，老師關(guān)注最多的是學(xué)生是否讀懂了課文，是否受到了思想教育，很少關(guān)注學(xué)生通過課文學(xué)到了表達(dá)的方法，學(xué)會(huì)了運(yùn)用。所以閱讀教學(xué)必須回歸到語文本位上來。

二、發(fā)現(xiàn)文本秘妙，抓住語文核心價(jià)值

要想真正實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的回歸，除了科學(xué)把握語文學(xué)科的屬性，更重要的是要解決學(xué)科備課的問題。著名特級(jí)教師王菘舟老師曾以《長城》一課為例，分析了一篇普通的課文背后隱藏的秘妙，以及如何篩選甄別這些秘妙，可以給我們諸多啟示。

《長城》一課我們再熟悉不過，而王菘舟老師在備課中發(fā)現(xiàn)了包括文章“結(jié)構(gòu)”“章法”“語言”“基調(diào)”等方面的十條秘妙。我們很多的老師在備課時(shí)卻發(fā)現(xiàn)不了十之一二，甚至一條也發(fā)現(xiàn)不了。這也是我們上不好語文課的主要原因——備課不深入。連教師自己都沒有發(fā)現(xiàn)語文本質(zhì)的東西，又如何引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)？

筆者在進(jìn)行《威尼斯的小艇》這一課的教學(xué)時(shí)，把該課的教學(xué)重點(diǎn)確定為“使學(xué)生了解小艇的樣子，學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的方法”。于是，在教學(xué)中我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文的內(nèi)容，體會(huì)作者抓住了小艇的3個(gè)不同特點(diǎn)進(jìn)行描寫，才把小艇的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既對(duì)文本進(jìn)行了體悟，又關(guān)注了語言文字運(yùn)用，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：教材無非是個(gè)例子。語文教師應(yīng)該憑借這個(gè)例子把文章的秘妙指引給孩子，要想做好這個(gè)引導(dǎo)者，語文教師必須豐富自己的語文底蘊(yùn)，提高自己的語文素養(yǎng)，在備課上多下功夫，讓我們的語文課做語文的事，回歸到語文本位上來。