初嘗單元導讀課

呂雪梅

人教版課程標準實驗教材自三年級上冊開始，若干篇文章構成了主體鮮明的主題單元。每一個主題單元開篇都設有單元導語，用來點明本組的專題，提示學習目標和學習要點。常規的小學語文閱讀教學是按單元逐課學習的，可讓學生先閱讀一下單元導語，轉而就進入第一篇課文的學習。整個單元下來，少則一周，多則兩周。這種按部就班的閱讀指導，往往在拉長的戰線中，逐漸削減學生學習課文的興趣，淡化單元的學習重點，學到最后難免興趣索然。這個問題能否解決？針對于此，我在網上了解了這樣一種課型——“單元導讀課”。

單元導讀課又叫單元整體感知課，在一個單元教學之前進行，教學時間一般為1個課時。單元導讀課的主要任務有：整體感知單元學習專題與學習內容；整體把握單元學習要求；引導課外的實踐活動與資料積累；引導課外的實踐活動與資料積累是生長點。

一、導趣：激發對本單元學習的興趣，形成閱讀期待

俗話說：“興趣是最好的老師。”在新學一個單元之前，學生常常會迫不及待地去自主閱讀新的課文，不過這時的閱讀往往只局

限于對文字的閱讀，學生閱讀的速度很快，這就是所謂的囫圇吞棗。那么，怎樣在學生初讀課文之后，也能激發起他的閱讀興趣，達到好的教學效果呢？

1.圖文結合，以圖引文

在導讀課中，課文插圖的利用必不可少，甚至包括與之相關的其他一些圖片。直觀的形象，有跡可循，是小學生獲得閱讀興趣的源泉。

2.揭示單元專題

師問：我們每組課文前面都有一篇什么？你知道單元導語的作用嗎？學生自由讀一讀本單元的導語，想一想，告訴了我們什么？教師總結：是呀，祖國山河如此壯麗！本組的專題是“壯麗的祖國山河”，是通過閱讀描寫祖國迷人景色的一組課文，去感受祖國的美麗和富饒。

二、導標：讀好導語，全面感知內容，梳理任務，明確單元及每篇文章的學習目標

例如，義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第四單

元《熱愛生命》。學生讀導語，老師引導學生梳理出以下學習任務，即：

1.了解本組課文，感受生命是寶貴的，也是美好的

2.體會課文中含義較深的詞句

三、導疑

師：瀏覽這一單元，看一看你最想讀哪篇文章呢？快速地讀一讀你喜歡的文章，哪些句子給你留下了深刻的印象？讀完課文，你最大的收獲是什么，你有什么困惑？……

讓學生根據自己的求知興趣，從文章內容、文章結構以及文章的寫作方法等方面來形成自己的學習疑問，激發學生的學習期待，充分發揮學生學習的主體作用，老師及時反饋學生提出的問題，幫助學生梳理問題，從而去粗取精，達到突出重點、突破難點的目的。

單元導讀課在營造一種氛圍，建立一種氣場，學生在這種誘導之下，會很容易地感知單元整體，明確目標導向，預設學習方法與策略，經歷自我準備和心理調節的過程。經歷了單元導讀課，單元整體學習經歷了這樣一個良好的初始階段，就等于有了一個奠基，學生內在的求知欲望被激發，他們會在一種上進的狀態中走進單

元學習，順理成章地完成知識的自主建構，單元學習時間會大大縮短，學習實效會大大增強。