品德學科如何加強滲透生活性

喬國軍

品德學科是一門對小學生思想教育的綜合實施學科，教材上的內容是遠遠不夠的，只是對學生教育的一種引導。我們在日常教育教學中，要引導學生從日常生活中吸收知識，熱愛生活，學習做人，并把品德知識應用于自己的生活中，使學生在生活過程中形成良好的品德，這才是品德教育的根本。

一、時時豐富教材

品德與生活、品德與社會課程的教材與典型學科課程的教科書明顯不同的是，教材只是給出引導性的知識內容，只給主題內容，留給我們學校、班級、教師更大的空間，需要授課教師創新，且必須創新，同時，教材的內容呈現方式的變化，并不在于對知識內容的講授，而是對于學生更多引領，引領學生更好地通過活動來完成。因此，在使用教材時，一定要改變以往“教材為中心”的教材觀，以課程標準為依據，對教材進行細致的研究和計劃，結合當地的實際情況和兒童的發展需要，創造性地使用教材，要多設計前置性學習活動，實現真正意義上的生本學習，如多讓學生關注自己周圍的人和物、家庭、學校、社區、自然、環境設施、人文景觀以及生活中的體驗、經驗、發現，多參加或觀看各種節目、文化活動、重大事件、民俗活動，在課堂上多展示、多交流、多互動，通過各自的生活實踐活動的前提，達到意想不到的知識互補，從而達到更深層次的思想教育，獲得真正意義上學做人、學做事，形成健康的人格品質。

二、精心創設情境

情境可以傳遞情感。教師在課堂教學中，應根據課堂內容適當創設一定的品德情境，讓學生在優秀的情境情感體驗中，經歷動機的沖突、情感的激蕩、認識的升華。只要有相應的情境，學生才能把自己前置學習到的相關知識更好的回憶，更好地與同組乃至全班交流分享。情境是導入，情境是學習橋梁與紐帶，會讓課堂產生意想不到的收獲。

三、重視角色扮演

引進日常生活事件中的角色扮演，旨在讓學生閱讀文本，加上學生已有的經驗，再現生活中的某個行為片斷，讓學生產生身臨其境之感。每一次好的思想教育總要讓學生身臨其境，盡量成為事件的一分子，才能從重要的情境中找到蘊涵著十分豐富的行為思想方面的信息，可供他們觀察、體驗、探究，從而得出自身的價值判斷。一個好的思想品德教育并不是教師的一言堂，應該讓學生盡量進入角色，讓他們自己成為課堂的主人，成為活動的主人，成為本節課事件的參與者，受到的教育才是最大化的。

例如，教學《我要向你學習》的“什么是真正的取長補短”環節，可讓學生憑借文本范例和各自的生活經驗進行小組討論，設計一些場景，再在組內分工合作，進行角色扮演，然后全班展示。在展示過程中，教師要加大學生的交流力度，讓學生充分說、充分表達，通過學生間的學習與交流，不僅學到事件的本身，還要明白，學習就要學正確的、優秀的東西，有些可學，有些不可學，生活中有些可為有些不可為，真正受到思想品德教育。

四、總要回歸生活

在設計教學活動中，我們必須做到時課前與課中的有效結合，一定要拓展到兒童的學校、家庭和社會生活，盡量對學生進行完整教育，能讓學生交流中獲得生活的經驗，完成學習與實踐的有效

結合。

如，教學《保護環境》一課時，在課前調查中，學生發現環境污染特別嚴重：村民都把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上；河水中不時可看到塑料袋、泡沫浮子、污柴油等，河水呈暗黑色，散發著臭味……這些問題，要想真正得到解決，學生是不可能做到的，但我們要學生互相交流，從大事中找小事，怎樣從我做起，從我身邊的小事做起，校園中不亂扔垃圾，養成良好的衛生習慣等都是學生自己可以做到的，還要有好好學習的志向，學到更多的科學知識，得到更多的方法。要想解決環保問題，這才是最好的當前教育，也是這節課的主旨。

總之，在教學中教師要樹立一種“教學即生活”“生活即教學”的觀念。換言之，品德課的教學要以學生的生活為主線，以學生豐富多彩的實際生活為內容，以密切聯系學生現實生活的活動為載體，以學生的整個生活世界為教學空間，讓生活走進學生，讓學生走進生活，讓好品德融入學生的生活。