試析如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

熊仁國

在當(dāng)前的社會形勢下，掌握語文知識不但能夠培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，而且還能從某種意義上提高交際能力、表達(dá)能力以及溝通能力，進(jìn)而推動自身綜合素質(zhì)的提高。小學(xué)語文教育工作者們在教學(xué)中務(wù)必結(jié)合教學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施有效的教學(xué)方法，從而大大地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)能力

要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。尤其是在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成可以讓他們終身受益。學(xué)生一旦形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，他們就能夠積極主動地學(xué)習(xí)，并且對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而發(fā)展學(xué)生的智力和提高學(xué)生的能力，這有益于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。現(xiàn)代化的教學(xué)提出探究、合作、自主的學(xué)習(xí)形式，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，徹底地轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)的形式，教師先提出有目的性的疑問，然后指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式探究，如此教學(xué)不但能使教學(xué)的時(shí)間節(jié)省，而且也能使學(xué)習(xí)效率提高，以及提高學(xué)生跟人溝通的能力和自主學(xué)習(xí)能力。另外，在小組之間實(shí)施游戲、競答、競賽的方式，鼓勵學(xué)生在競爭的過程中進(jìn)行合作、在合作的過程中進(jìn)行溝通、在溝通的過程中獲得提高，從而大大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、清楚教學(xué)的目標(biāo)，把握住教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動得以進(jìn)行的載體是文本，在教學(xué)課堂上比較有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，倘若教師不抓住重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，那么常常難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。為此，教師在上課之前應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地探究文本知識，清楚教學(xué)的目標(biāo)，且立足于教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)文本的知識，將教學(xué)的重點(diǎn)確定下來。并且，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)知識有目的性地選用文本中的有關(guān)重點(diǎn)段落實(shí)施教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，教師在教授學(xué)生《窮人》這一篇課文的時(shí)候，根據(jù)這篇主要寫人的課文，借助描寫心理活動、人物對話、環(huán)境等表達(dá)人物的性格特征是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。為此，教師需要把有關(guān)的文本知識當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)來對待。在確定了教學(xué)的重點(diǎn)之后，就能夠順利地進(jìn)行接下來的講解，這對于提高教學(xué)質(zhì)量非常有幫助。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)地探究更多新的教學(xué)手段和教學(xué)形式，且注重學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，從而全面地提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

周芳.淺談多媒體在課本語文向生活語文轉(zhuǎn)變中的作用[J].中國信息技術(shù)教育，2011（12）.