用賞識的目光洞開學生創新之門

張俊達

賞識，可以理解為欣賞和認識，包含肯定、信任、鼓勵和贊揚等等。在數學課堂中，也像周弘所言：“賞識的目光像太陽，照到哪里哪里亮。”自信心是一種難能可貴的創造活動的素質。教師要學會贊賞每一位學生；贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。

一、以激勵性評價為主，幫助學生樹立自信心

有關資料表明：小學生的表現欲望非常強烈，喜歡展示自己，尤其希望得到師長在公共場合的表揚。教師要善于利用這一心理特點，在課上及時對每個學生的創新表現加以鼓勵和贊揚，通過表揚的功效，使閃光點放大成閃光面，甚至是閃光體。

如有一次我批改數學作業時，發現了一種非常獨特的解題方法，而這個解法是出現在一名中等水平學生的作業中，當時我特別驚喜。下午上課講評這道題時，我說：“今天，龐紅梅（化名）同學自己又想出了另一種方法，這種方法既獨特又簡單，老師原來都沒有想出來過，你們想聽聽嗎？”“想聽！”學生非常興奮。龐紅梅同學高興地來到講臺上，為學生講解起來。講完后，我問：“我們應該怎么感謝她教了我們這樣一個好方法呢？”立刻，教室里爆發出雷鳴般的掌聲，龐紅梅同學在掌聲中回到座位，臉上“寫”滿了自信。

對于學生而言，他們所經歷的每一次評價或測試都是建立其自信的好時機，所以教師在課堂上要從日常教學的每一次評價入手，保護學生的自信心。

二、鼓勵敢問、引導多問，在提問中獲得自信

一個人有了良好的自信品質，就能掃除心理障礙，始終如一地鼓勵自己把事情做下去。因此，教師要想方設法使學生獲得自信，使學生能夠做到怎么想就怎么說，怎么疑就怎么問。我在課上總是告訴學生：“提出一個問題比解決一個問題更重要，只有會提問才真正會學習。”由于小學生知識水平和生活閱歷的限制，學生的提問有不少是幼稚可笑的，也有為了表現自己明知故問的，但不管如何，我認為提問都是創造的火花。這樣處理，既保護了學生“質疑問難”的精神，又能使學生在提問中獲得自信。

三、善意的引導，增強學生的自信心

學生作為發展中的人，有不完善是極正常的。教師要善待學生出現的錯誤，引導學生正視不足，把錯誤作為學習的一種途徑，引導學生自己走向完善。如在一次復習課上，我提出這樣一個問題：“壓路機前輪轉動一周，壓過的路面有多少，是求的什么？”一學生舉手說：“這就是求壓路機前進的距離。”“是求側面積。”全班學生異口同聲地嚷道，接著又笑起來，剛才那位學生羞澀地低下了頭。我一見，馬上說：“他的答案也可以，但不能用在這個問題上，應該用在哪兒呢？我相信他自己是知道的。”立刻，他又舉起了手，我示意他回答：“我的答案應該用在求壓路機的前輪轉動一周前進多少米上。”這一次，學生都點頭同意，他也高興地坐下了。接下來，他更積極地投入到學習中來，在求等底等高的圓柱和圓錐的體積和時，又提出了與眾不同的解法，贏來了學生羨慕的目光。這個過程看似簡單，但在學生的心里產生的卻是無形的動力，從而增強學習的自信，激發創新的火花。

四、正確處理和公布分數結果，呵護學生的自信心

周弘先生認為：我們培養人才的目標不該是考一百分，而是應該培養始終相信自己是考一百分的人。

因此，每次考試后，我都會像周弘教育女兒那樣告訴學生：因為時間不夠丟的分，屬于效率分，只要下次加快速度就可以了；因為馬虎丟的分，屬于潛能分，只要下次細心就可以了；因為不會丟的分，屬于目標分，只要以后加強這方面知識的學習就可以了。而且，我還允許學生把效率分和潛能分都加上，再念給教師和學生聽。每一次總能使學生心情激奮，堅信自己下一次準能考一百分。這樣，既能呵護學生的自信心，又能使學生找到自己知識上的缺陷。

教師只有賞識學生，還其自信，使學生揚起創新之帆，才能進一步開發學生的創造潛能，才能提倡學生大膽懷疑、標新立異。