整合遠程教育資源創(chuàng)新數學教學情境

劉小英

促進遠程教育資源與學科教學的有機整合，充分運用遠程教育教學生動、形象、感染力強的特點，創(chuàng)設數學教學情境，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，可使學生獲得數學學習的自信心和興趣；讓學生在自主探索中建構有價值的數學知識，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。通過在情境中觀察、操作、思考、交流和運用，逐步形成良好的數學思維習慣，培養(yǎng)數學應用意識，感受數學創(chuàng)造的樂趣。那么，在數學教學中，如何整合遠程教育資源，創(chuàng)新數學教學情境呢？

一、整合遠程教育資源，創(chuàng)設民主情境

學生的創(chuàng)新意識常常體現在一些奇思妙想中。教師在收看遠程教育講座中，能更新自己的教育理念，并放下架子，擺正位置，摒棄“只有我教你才成”的思想和牽著學生走的教學思路，加強師生交流和生生交流，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，并對學生的這些思維加以愛護。在讓學生認識乘法時，學生通過遠程教育上的資源都已經有些心領神會了，于是在我讓他們說出：“你覺得我們今天剛交的這個新朋友對我們的生活有些什么幫助嗎？”學生一邊說，我則讓他們看資源里所出示的用乘法解決了生活中的一些難題。學生在看了這些畫面后積極性更高了，大家都搶著回答在生活中運用乘法的好處。民主的魅力得到了真正的體現。

二、整合遠程教育資源，創(chuàng)設問題情境

生動的問題情境，往往能使學生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且還能使學生產生學習知識的自我需要，引起學生內部認知矛盾的沖突。使學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學生的學習欲望。利用遠程教育，能誘發(fā)學生提出問題。例如在教學《學習乘法的初步認識》時，遠程教育資源創(chuàng)設了這樣的問題情境：在學生中開展擺小棒游戲。讓學生提出問題并計算自己一共用了多少根小棒，從而列出許多相同加數連加的算式。通過觀察這些算式，讓學生想象：如果繼續(xù)擺下去，擺個100圖案，所列的算式會什么樣？利用這些遠程教育資源，往往能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生主動發(fā)現問題，主動思考問題，主動解決問題。

總之，整合遠程教育資源，能為學生提供更多的學習情境，讓學生獲得學習數學的自信心和興趣，體會數學與自然、社會、人類生活的聯系，為每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現及獲得成功體驗的機會，發(fā)展他們的個性，增強他們的自信心和自尊心，使他們獲得進步的動力。這無疑對于每一個學生來說存在著重要的意義。