開放的課堂，靈動的課堂

劉淑琳　王紫娟

新課標指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程，這種對話應該在平等、寬松的氣氛中進行。所以在教學中我不放過每一次讓學生大膽說話、展開豐富想象的機會，讓他們插上想象的翅膀。

《荷花》是蘇教版語文三年級下冊的一篇寫景散文。全文用生動、流暢、充滿想象力的語言贊美了荷花以及大自然的美，表達了作者喜愛荷花、熱愛大自然的感情。這正是培養表達能力、挖掘想象力的很好素材。為此，我設計了想象說話的環節，用模仿、感情朗讀的形式讓學生入情入境，激發他們的無限潛能。在突破大畫家是誰這個難點時，我運用多媒體輔助教學播放千姿百態的荷花圖，用直觀的方式拉近學生與文本的距離。緊接著采用啟發式談話、鼓勵出錯、語言描繪大自然的美等方式讓學生理解課文內容，一步步揭曉答案。

下面這兩個鏡頭是我在教學《荷花》這一課突破重、難點時的教學實錄：

鏡頭一：

品味了第二自然段，欣賞了千姿百態的荷花圖。

師：如此婀娜多姿的荷花，如此美麗的圖畫，是哪位畫家畫出來的呢？他可真了不起！

生：（不假思索）葉圣陶。

師：他是來看花的呀！

生：（想了一會兒）齊白石。引發一片笑聲。

師：齊白石畫蝦畫活了，你知道的還真多。王××你真棒！你能大膽地說出自己的想法。可這一池活的荷花，再高明的畫家也畫不出來呀！

生：陷入沉思。

師：春有國色天香的牡丹，夏有出淤泥而不染的荷花，秋有迎寒霜怒放的菊花，冬有姿態萬方的梅花。這一幅幅活的畫，只有一個人能創造出來，他是……

生：大自然。（說完把嘴捂上了）

師：我聽到了，大聲告訴老師。

生恍然大悟，露出驚喜的神色，大聲說：“這位畫家是大自然。”

學生的思維需要老師的引導，智慧需要老師的啟迪。課文中的難點呈現在學生面前時，他們一時很難理解，這時候就需要老師耐心、藝術的引導，而不是諷刺和挖苦。我班的這個學生告訴大家這個畫家是齊白石先生而引發了一片笑聲時，這笑聲中包含著什么呢？也許笑者無心，聽者有意。他的臉兒通紅，很不好意思。課堂上我們是允許學生犯錯誤的，因為每一次錯誤可能就是他們進步的一個新臺階。所以我馬上投給他一記贊許的目光并且鼓勵他，表揚他知道得多，給他自信。我要讓學生知道：課堂上是允許出錯的地方。希望其他同學對他刮目相看，以他為榜樣大膽地說出自己的想法。不再懼怕自己的想法是否正確要不要說出來，同學們會不會笑話。接下來我用詩一樣的語言描繪了一年四季中獨具特色的花兒暗示、啟發學生，讓他們的思維發生激烈的碰撞。有位學生真的就想到大自然這個神奇的畫家了，可他又捂上了嘴，于是我又一次鼓勵。在我的期待中，這個難點終于被攻破了，學生臉上露出驚喜的神色，自信地說出：這個了不起的畫家是大自然。此情此景我多想說：學生在瞬間迸發出的動人“和弦”，是多么美妙呀！他們在錯誤中得以健康成長，在錯誤中實現了學習的一次新飛躍。

鏡頭二：

師：神奇的大自然造就了這一池潔白的荷花，大家想不想變成一朵朵美麗的荷花啊？

生：（興趣高漲大聲說）想。

師：好，請大家都閉上眼睛。老師用魔法變、變、變，現在我們都是荷花了！一起來看一看、聽一聽荷花池中發生了什么動人的故事吧！

播放古箏曲《出水蓮》，師感情范讀第四自然段，生閉眼傾聽。

師：荷花們，睜開眼睛吧，把你看到的、聽到的說給大家聽聽吧！

生：我看到了蜻蜓像飛機一樣圍著我轉，他告訴我清早飛行的快樂。

生：我看到了小魚在我的腳邊游來游去，他告訴我昨夜做的好夢。

師：什么好夢啊？

生：他夢見自己變成了孫悟空，一個跟斗十萬八千里。

生：他夢見自己坐在彎彎的月亮船上，數著閃閃的星星，心里好高興！

師：的確是個好夢。你真會想象，其他同學還看到、聽到哪些故事了呢？

生：我看見美麗的蝴蝶姑娘停在我的肩頭，告訴我：荷花姐姐，你好香呀！我有點不好意思了。

生：我看見青蛙蹲在一片大荷葉上，手里拿著一枚戒指對我說：荷花小姐，你太美了，我深深地愛上你了，嫁給我好嗎？（一片笑聲）

……

學生小臉通紅，兩眼放光，小手高高地舉起。他們爭先恐后地說出心中美好的夢境，這使我非常感動。我知道他們的思維被激活了，情感的閘門被打開了。讓我沒有想到的是學生的發言能如此有趣、充滿想象力。我禁不住驚嘆學生的內心世界多么豐富和美好！他們大膽的想象和精彩的發言讓我折服。我想自己已經達到教學目標：讓學生徜徉于真實與夢幻之間，追逐智慧的火花，讓他們的思維插上想象的翅膀。我忽然明白，此時此刻，這堂課是屬于他們的。

新課程的理念，真讓我如沐春風，它給了我甘泉雨露，它喚醒了我沉睡的教學思想和意識，它帶我走進了一個全新的教改天地，它將帶領我走進一個新的里程碑！新課程的改革對每一位教師來說都是一次考驗，一次挑戰，更是一次機遇，它將是我全新的追求。