語文課堂教學的實效性之我見

王蕊蕾

摘 要：如何促進教師、學生、文本的和諧發(fā)展，營造三者之間同構共生的生命體？以下從“準確解讀文本”“深入研究文本”“再次感悟文本”“享受升華文本”四個方面研究如何提高語文課堂言語感悟的有效性，提出了促進語文課堂和諧教學的見解。

關鍵詞：準確解讀文本；深入研究文本；再次感悟文本；享受升華文本

新課程實驗開展以來，涌現(xiàn)了許多生機勃勃的語文課堂教學，這些高效的課堂教學為語文教學改革起到了積極的推動作用。教師們紛紛仿效，都在設計熱鬧活潑的課堂，因為這種課堂一開始就能吸引學生。但一些問題也漸漸暴露出來：教師教得這么累，學生學得這么苦，效果卻是如此地不盡如人意，究竟是什么原因？雖然學生們明顯比以前積極了，可是我們明顯地發(fā)現(xiàn)，有的學生學習的積極性只是停留在表面上：學習不夠主動，目的不夠明確，學習時主動探究的意識不強，有意義的實質性的合作學習比較困難，“假興趣”“假合作”“瞎探索”等無效活動，在課堂上時有發(fā)生。而教師，特別是對于分課型教師來講，自己能否勝任這門學科，如何體現(xiàn)新理念、教好這門學科等諸多問題擺在我的面前，這些都是對我們發(fā)起的挑戰(zhàn)。因此，我們需要充電，需要俯下身子先當“學生”，要進行專業(yè)知識的補充學習，只有走在學生前面才能配做人師。

這一系列問題時刻縈繞在每一位教師的心頭，我們在思索，靜下心來，仔細分析，其中的主要原因就集中在了促進學生發(fā)展的主陣地——課堂，即課堂的教學效率，有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的碰撞的課堂，不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才；有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發(fā)展的樂園。而我們的語文課堂并不能起到激發(fā)學生學習的內在興趣，提高語文課堂教學效率的作用。

我們也在行動，在探索中逐步形成了聯(lián)片教研活動。在活動中，通過組織片區(qū)教師備課、說課和相互聽課、交流信息、發(fā)現(xiàn)問題、尋求對策、積累經(jīng)驗，通過交叉互動的形式解決教師知識儲備不足，重點、難點把握不準和教學設計及教學策略不能很好地反映學科和學生實際的問題，促進了教學質量的提高和學生的全面發(fā)展，也使我對“課堂教學的有效性”也有了更深入的認識。我認為要想提高語文課堂的實效性，就要做到以下幾點：

一、準確地解讀文本

準確地解讀文本，是上好課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。首先，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美；其次，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；再次，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。

文本的解讀，忌淺嘗輒止：不能急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；更不能出現(xiàn)不能正確理解和把握文本的價值取向的問題，由于自己把握不準而在教學中當學生對文本的理解有所偏出時，不知所措。要把工夫用在吃透課文上，而不是漫天找相關資料，找到之后愛不釋手，從而導致了上課撇開文本，背離語文教學的方向。

二、深入研究文本

只有深入文本，學生才能走進文本，走進作者內心世界。然而很可惜的是，如今的語文課堂往往將形式作為決勝課堂的法寶，將一些生搬硬套的模式作為自己課堂的載體，輕視了對文本的細研與探究。究其原因，還是我們缺少一種自己解讀教材、挖掘教材的能力，致使我們的學生只能對在文本的籬笆墻外遠遠地望望，小腳剛起步也就很快地縮了回來。語文課堂要進行有效的言語感悟，必須要讓學生深入文本潛心讀文，咀嚼品味，才能發(fā)現(xiàn)文本里邊的無限風景，才能真正地被文本所打動，獲得體驗，感受思想。如何深入文本？最簡單、最基礎、最有效的策略就是細研文本，找到引領學生深入文本的智慧路徑。

我們只有自己走進了文本，才能把學生也帶進了文本，學生的言語感悟才來得真摯。教學中抓住一個牽一發(fā)而動全身的中心問題，讓學生真正走進了文本，前后聯(lián)系，將自己的體驗與感悟融入文本之中，在字里行間之里反復地體味，將主題淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者的面前。這種言語感悟是學生在深入文本的基礎上得來的，也正是這種深入，讓學生的言語感悟變得枝繁葉茂，課堂變得情趣味濃。

三、再次感悟文本

語文課程標準中提出要“逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品位和審美情趣”。我想再悟文本就是提高審美情趣的一種非常有效的載體。在語文課堂教學的過程，我們不僅要深入地感悟，更要在首次解讀的基礎上，對文本材料進行后續(xù)的言語感悟，挖掘文字背后的真正情感，實現(xiàn)學生與文本進行靈魂間的對話，進而構筑起學生和文本之間的和諧美。通過這種處理，激發(fā)了學生的體驗，學生被帶入到文本的情感中，逐步又升華為自己的情感。因此，再次感悟文本，能為學生再創(chuàng)有效的言語感悟提供了源源不竭的動力。

四、享受升華文本

語文課程標準明確指出：“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程?！睂υ掃^程就是要有豐富的言語感悟作為支撐，脫離這個前提，任何的對話過程都顯得蒼白無力。而如果能真正實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話，那他一定是建立在享受文本的前提下實現(xiàn)的。在課堂教學之中，要想讓學生能夠享受文本，體驗到文本內部的美，教師只有通過精當而富有詩意的語言引導學生朗讀品味，放飛想象，憑借多元對話激活學生的生活體驗，真正讓學生享受文本，實現(xiàn)學生語言和精神的同構共生，從而從立體上豐富起學生有效的言語感悟。而教學中的升華和抒情部分恰恰能展示“享受升華文本”的力量，使得課堂教學臨進結束時起到畫龍點睛的作用。

總之，通過多次的教研活動，使我受益匪淺，欣喜地感受到自己的成長，清晰地看到前進的方向。我開始關注學生的質疑與生成，課堂更加真實，也更加豐富了。作為一名一線小學語文教師，在今后我會加倍努力，以學生為本，研讀文本、精心設計，在平時的教學中多多思考教學中的問題，多嘗試一些教學的方法，多研究教學對象的需求，學會調控應變，善于總結、反思，只要本著一顆為學生終身發(fā)展而努力的心，就能取得課堂教學實實在在的效果。