淺談情境教學在低年級音樂課堂中的運用

嚴茹鈺

小學音樂教學是小學教育中的重要組成部分。音樂對陶冶兒童的情操、美化兒童的心靈有著積極的作用。作為一名音樂教師，我深刻認識到對于小學生，特別是低年級的小學生，情境教學尤為重要。情境教學法是教師根據音樂情緒，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之以生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，表現音樂所描繪的情景，使學生如聞其聲、如見其人，如置其間、如臨其境。師生就在此情此景之中進行著一種情境交融的教學活動。因此，情景教學在培養學生的情感、啟迪學生的思維、發展學生的想象、開發學生的智力等方面，有著獨特之處。情境教學倡導“情趣”和“意象”，為學生創設和開拓了一個廣闊的想象空間。情境教學所具有的廣遠性，能促進學生更深刻地理解和掌握教材，激發學生的想象力。

認知心理學家布魯納認為：學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣。全面營造一個良好的課堂情境，是實現良好課堂教學的關鍵。在課堂教學中，我根據不同課型設計出不同的課堂教學形式，創設出不同的學生感興趣的情境進行教學，給我的音樂課堂教學帶來了意想不到的效果。以下是我針對低年段學生的年齡特點和獨特的心理特征，對情境教學進行的一些探索。

一、運用形象生動的語言描繪創設情境

“言為心聲，音為心語。”教師準確、生動而富有感情的言語是學生感受音樂美的重要橋梁。在教學中，教師要充分運用生動的語言創設情境，展示音樂的內在美，以此來激發學生學習音樂的興趣。如，在設計一年級下冊《螢火蟲》一課時，我先有聲有色地說：“夏夜里，月亮圓圓的，星星亮亮的，還有一些小動物在輕輕地唱歌，畫面好美啊！我們一起去看看吧！”學生一聽，都感覺非常美，紛紛舉手表達自己的想法，接著我讓學生聽范唱，優美的音樂把學生一下子帶到了夏夜的美好遐想中，通過這樣創設情境學習歌曲，讓學生深切地感受到了音樂的旋律、歌詞和意境的美妙。所以說，形象生動的語言，有助于調動學生的學習積極性，培養學生的智力和非智力因素，大大提高了學生的學習效率，同時對他們的情商培養也起到了一定的作用。

二、運用有趣的故事導入創設情境

低年級的學生都喜歡聽故事，愛聽故事是他們的天性，但由于他們的識字量小，一本正經地朗讀歌詞是件很乏味的事。考慮到他們都喜歡聽故事，教師可以把歌詞試著編成故事，以故事的形式導入，引起學生的關注，他們有興趣了，自然歌曲也能唱好了。如，在設計一年級下冊《小黑豬》一課時，我首先用講故事的方式導入。我隨著歌曲詼諧的音樂邊繪聲繪色地講《小黑豬》的故事，邊在黑板上貼出事先準備好的小黑豬的相關圖片。這樣，學生的興趣都很高，既激發了學生對歌曲學習的興趣，又能讓學生對歌曲旋律、歌詞內容有個初步的了解。接著，我再啟發學生簡單地說一說《小黑豬》的故事情節，幫助學生深化對故事的認識。同時，也鍛煉了學生的語言表達能力。其次，在歌曲學唱的環節，我用了范唱、模唱、表演唱等多種形式進行教學，使學生了解歌曲、感受歌曲，最終達到學習歌曲的目標。最后，我再鼓勵學生來一個現場表演《小黑豬》，讓學生自由選擇自己喜歡表演的角色，分組討論，分組進行角色表現。整堂課在我創設的情境中，學生學得輕松、自在，玩得開心、快樂。

三、運用有聲有色的表演創設情境

音樂與表演是密不可分的，要想充分表現歌曲內容，通過有聲有色的表演能夠收到更好的效果。如，在上一年級下冊的欣賞《鐵匠波爾卡》中，我采用了“總—分—總”的教學手段，還加入了節奏、拉風箱、大小鐵錘交替等動作來鞏固學生的記憶力，分三部分學習，讓學生感受到了歡快的音樂情緒，學生在欣賞樂曲中真實地感受到了鐵匠打鐵時的快樂，在最后的分組表現中，火苗組、小鐵錘組、大鐵錘組、拉風箱組都能在聽到自己音樂的時候及時地做出相應的動作，整節課以故事的形式引入每一段音樂。在學生理解后，我帶領他們一起表演，這樣加深了學生對樂曲的理解，整個活動學生的參與度都很高。到下課后，有的學生還是意猶未盡，確實感受、理解并表現了音樂。

低年級的小學生主要是以形象思維為主，所以在教學過程中，教師要盡可能地站在學生的立場，努力挖掘音樂教材中的可表現因素，精心設計，營造出學生感興趣的情境，進行有效的學習。