淺談小學英語語音教學

馮應秀

語音作為語言知識的重要組成部分，目前在小學英語課堂教學中得到的重視還不夠，各個學段的語音教學目標不明確，也沒有延續性。有些教材雖然涉及語音教學，但缺少的是一套完整的語音學習方案，教師也只教授教材中出現的內容，這就造成了學生對語音知識的一知半解，對提高語言技能的作用不是明顯。

《義務教育英語課程標準》在分級目標描述中對二級目標語言知識的語音部分有更加細致的要求，語音教學不是片面地追求單詞讀音那么單一，還有重音、連讀、語調、節奏等。那么如何在小學畢業時達到這些要求呢？筆者在教學實踐中不斷研究、摸索和實踐，有計劃的采用了以下一些做法來進行語音教學。

一、正確讀出26個英文字母

在英語課的起始年級，我們就要求學生能正確讀出26個英文字母，但是有些字母的發音還需特別提醒學生注意，如字母C容易念成S、字母F容易念成H、字母H容易念成F，字母L容易念成I，字母G和J容易搞混，字母V不咬唇，容易念成[wi：]。我在示范字母發音的同時告訴學生發音的要點，如口型、舌頭的位置及咬唇等。另外，為了幫助學生更好地記憶字母的發音，我將26個字母按相同的元音因素分類并編成了順口溜：“[ei]音四兄弟AHJK，[i：]音八姐妹BCDEGPTV，[e]音七仙女FLMNSXZ，[ju：]氏三家族QUW，[ai]音I和Y，孤孤單單[u]O和[a：]R”。

教師在課堂上不但要注意發音示范的準確性，還要注意隨時糾正學生的發音，以確保學生的發音是地道的和純正的。

二、了解簡單的拼讀規律

1.了解字母的發音

除了個別的字母如C可能發[k]的音也有可能發[s]的音例外，大部分輔音字母在單詞中的發音只有一個，學生了解了這個規律后，再將元音字母與輔音字母組合練習單音節的發音，慢慢地學生即可達到看到單音節單詞就會讀，聽到單音節單詞就會拼寫了，幫助學生樹立學習英語的自信心。在練習清輔音時，可讓學生拿一張紙放在面前，體會清輔音發音時的氣流是通暢的。練習濁輔音時，可讓學生將手放在小腹，體會發濁輔音時要急速收小腹的方法。還有一些規則的開音節單詞，如name，these，kite，note，use等，教師先示范發音，讓學生仔細聽并觀察拼寫，然后總結規律，學生會發現單詞結尾都是以一個輔音加一個元音和不發音的字母e組成的，把這種情況叫做“元輔啞巴e”，那這個元音發它本身音。

2.運用字母組合

很多字母組合在教材中反復出現，如外語教學與研究出版社的小學英語三年級起點一冊的教科書中出現了帶有字母組合th的單詞，如thank，three，birthday，mouth。th在這些單詞中發[θ]的音，還出現了brother，mother，father，th在這些單詞中發[？奩]的音。教師要做一個有心人，及時幫助學生整理。不僅可使學生自然地習得單詞拼寫規律，也可幫助學生得到記憶單詞的方法。教授單詞時根據相同的發音規律可以采用以舊引新的方法，替換首字母ten-Ben，hen，Ken，men，pen；bike-hike，like，Mike，nike，pike。name-came，fame，game，same；light-night，might，sight，fight，right，tight。加字母如：an-fan，man，pan，ran，tan，van；ice-nice，mice，dice，rice；air-fair，pair。需要注意的是，相同字母組合的發音一定是一樣的，如，字母組合ear與dear，fear，hear，near，tear，year等單詞的發音相同，但同樣是ear字母，組合在單詞bear，pear，wear中的發音就不一樣了。

3.練習韻句、繞口令

在英語chant中幫助學生總結拼讀規律。外語教學與研究出版社的小學英語三年級起點一冊的教科書中就有很多韻句，如：Point to “hello”！Point to “hi”！Point to “you”！Point to“I”！可以讓學生初步感知hello和you都有一個相同的元音[u]，hi和I也有一個相同的元音[ai]。在韻句“Im a cat，cat，cat in a bag，bag，bag.”中讓學生體會字母A的發[？覸]的音。在韻句“This is Mother Panda，and father Panda too.Grandma，grandpa，brother，sister，all in the zoo.”中讓學生體會字母組合er發[？藜]的音，字母組合oo發[u：]的音。

教材中的內容是有限的，當學生在學有余力的情況下，可以擴充教材內容。根據所學內容，教師可以找一些與教材內容相關的繞口令，比如，學習hair這個詞時，學生知道了air發[e？藜]的音，可以練習：“The man with fair hair dare not repair their chair there becaust there is a bear there.”這個繞口令可以聯系k、g、u 的音：“Good cookies could be cooked by a good cook，if a good cook could cook good cookies.”繞口令既可提高學生的學習興趣，還可練習正確的發音。

三、了解英語語音包括重音、連讀、語調、節奏、停頓等現象

1.單詞

首先，要讓學生知道英語單詞在發音的時候，不是由單個字母來發音的，而是由幾個字母拼在一起來發音的，幾個拼起來發音的字母叫一個“音節”。其次，讓學生知道劃分音節是認識拼寫與讀音對應關系的一種手段。在小學階段，可以讓學生根據詞的讀音或拼寫形式來劃分單詞的音節，在單詞“音”與“形”之間建立起清晰的對應關系，從而達到牢記單詞的目的。單音節單詞一般都重讀，而多音節單詞就要靠學生平時的積累了。教師可利用教科書后附的單詞表給學生強調重音。

2.詞組

短語或句中相鄰的兩個單詞若前一個以輔音結尾，后一個以元音開頭要連讀。如，look at it，come in，some of，讓學生跟讀并模仿錄音。還有一些固定連讀用法，如，want to-wanna，going to-gonna，got to-gotta等，要及時告訴學生。

3.句子

單詞有重音，句子也有重音。一個句子中的每個詞不需要都讀得或說得一樣響亮和清楚，而是有些詞讀得或說得又輕又快，有時還會因為連讀的原因顯得含糊，還有些詞則讀得或說得又重又慢又清晰。那些讀得或說得響亮而清晰的詞就是句子的重音所在。重音可體現句子的節奏感和韻律感，重點突出，使聽者更容易理解。一般來說，在句子中需重讀的詞都是實詞，比如，名詞、動詞、形容詞、副詞、數詞、代詞等。不重讀的多為虛詞，比如，冠詞、連詞、介詞、感嘆詞等。

在學生逐步了解了句子的種類，如陳述句（肯定式和否定式）、疑問句（一般疑問句、特殊疑問句、選擇疑問句）、祈使句、感嘆句后，我就開始強調句子的語調了。在讓學生聽課文錄音時，讓他們留意句子在什么情況下是升調在什么情況下是降調，然后自己總結句子的語調規律。學生總結出了英語句子的語調分為升調和降調，疑問句用升調，陳述句和感嘆句用降調，選擇疑問句先升后降。

當然，模仿錄音的語音語調是最好的辦法。為此，我們設置了“模仿明星臺”，讓模仿得最像的學生為大家示范領讀。訓練語音語調有很多方法，如大聲朗讀、背誦等都可以幫助學生獲得語感。

英語有不同的口音，如英國口音、美國口音等。教學中，應讓學生在基本掌握一種口音的基礎上，適當接觸不同的口音，為他們發展交際能力打下基礎。語音語調的訓練是一個漫長的過程，需要長期堅持不懈的努力。我們要在平常的課堂里隨時注意，一點一滴地積累。在此過程中，教師要注意幫助學生積累，哪些語音內容教過，哪些沒教過，在什么時候教什么內容要做到心中有數。建議教師根據自己所教的教材內容制定一套完整的語音教學計劃，以期幫助學生練就一口漂亮的語音語調。