教多學，促進學生成長

沈萍

教育是什么？海德格爾認為，教育“在路上”“在旅途中”。的確，教育雖然具有永恒性，但教育在時間中流淌，具有未成性，更具有變動性。學生在學習中需要知識，獲得知識的直接途徑就是教師，因此教和學是教師和學生關系的最好體現，但是最終是教多一點還是學多一點則直接影響到學生的發展。是多教多學，還是要少教多學，我想不言而喻，在當今社會當然是提倡少教多學更有利于學生的發展，不再是做語言的達人、行動的矮子了。

長期以來，我國的教育也十分強調統一：統一的目標、統一的內容、統一的進度、統一的學期學年。我國的教育常常以“標準化”的方法把學生培養成為同一模式的制成品，學生沒有自主選擇的余地。傳統的教學模式就是教師“一言堂”的教學，實行“滿堂灌”。教師講述多，啟發少，多元交流更少；講知識多而講規律少，講學習方法更少；全班統一學習的機會多，全班個人獨立學習的機會少；學生接受學習的機會多，表達學習的機會少；學習水平高的學生參與機會多，水平低的參與機會少。在教學活動中，許多教師沒有把學生當作有獨立人權的社會人來對待，忽視學生的基本權利。教師總是以法定的權威者自居，在人格上凌駕于學生之上，心安理得地強制學生學習，對學生在性格、興趣等方面表現出來的自我發展傾向總是以種種方法去抵制、防范。我也是從學生時代畢業走到了現在，在我的學生時代，教師時常會剝奪我們原本可以自娛自樂的活動，如，體育課、勞技課等，特別是到了考試階段，我們的這些課更不會得到滿足，全天總是語數外三門功課，不斷地給我們“轟炸”，連中午午休累了想要休息一會兒，英語老師還會進來默寫單詞，我們的時間都被老師榨干了，哪有業余的時間去做其他的事情，男同學們喜歡踢足球，也只能是被喊回來的份。這樣的教學方式就是教師一味地強加給學生，學生永遠是處于被動的接受者。

被動的接受者，老師來上課我們心里可是很不服氣的，但是誰叫他是老師，我們是學生呢？如果去反抗了我們的下場將會是如何呢？輕則批評，重則則是叫家長來教育，這樣的教學模式，這樣的成效會好嗎？答案肯定是否定的。教育其實更要講究個性，講究自主，而不要把答案都去告訴他，只有通過自己去探索、去發現，才會記得最牢固，別人告訴你的，你過幾天就會忘記了。

新課程倡導我們要改變“教師講，學生聽”的注入式教學為啟發引導。教師的教學活動應以學生的認識發展水平和已有的知識經驗為基礎，內容的呈現采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。為學生創設問題情境，讓他們發散式地思考，培養他們樂于探索的積極態度，掌握科學探索的方法，形成發現問題、分析問題、解決問題的能力，還要為學生創造一個敢于發表意見、敢于質疑問難的寬松環境。對于學生提出的各種觀點，哪怕是不成熟的點滴想法，教師都要用積極的語言消除學生的恐懼心理。創新的火花只有在一個暢所欲言、寬松自由的環境中，通過相互的碰撞，才能迸發出來。

創新理念下的課堂教學應是自主學習、相互討論、合作，并在實踐中論證所得結論，在教師的引導下進行討論。教師是學生學習知識的組織者，是學生掌握知識的引導者，是學生提高學習效率的合作者。教學更要注重讓學生去實踐、去探索、去發現，在探究的過程中學生去學習了，去思考了，才是最重要的。課堂教學中只有少教才能夠去引發學生的思考，你講完了，要讓學生去思考，如果不思考，不就是死讀書嗎？這樣的學生將來畢業了何來的自立可言，更加不會有自主性。將來的社會不會要這樣的人才去為祖國出力，祖國將需要更多自主自立、能夠探究問題的人才。

“先學后教”體現了“以學定教”“以學論教”的思想，將教學活動的起點從教師和教材轉向了學生已有的認知，“教什么”和“怎么教”在很大程度上是由學生的學習決定的。學生先學，教師可以清楚、冷靜地看到學生學習的情況，并適時地進行教學內容、教學方法的調整與選擇，這樣就使“教”的工作與“學”的活動構成了有機的“教學關系”，更有針對性，更切合學生的需要，只有學會了自己學習，將來在沒有人幫助的情況下也能夠自我探索、自我學習，習得更多知識。現在，我的角色有了轉變，我從學生變成了一名幼兒教師，我要響應課改的需求，提倡學生自主，要有必要的常規，但是在活動中有新東西可以讓學生自己看看怎么玩，或者大家一起交流，讓他們自己動腦筋去想，他們想出來的結果有時會大大出乎你的意料。因為事情是他們自己做成的，滿足了他們的成就感，促進了他們對自己動手做事情、發現問題的信心，每個有信心的人才能夠更好地做成一件事情。

總的來說，人有太多的約束不好，學生也是如此，教育者其實應該多放手讓學生去觀察探索，不要認為他們都不會，總是手把手地教，他們將會變得更加有依賴性。我們應該尊重學生，使他們有興趣、有自信，促進他們更好地發展。