小學數學課外作業改革初探

李印珍

目前的數學教學，人們只把主體性課堂教學作為終極關注，而使課堂教學得以鞏固、升華和延伸的課外作業，卻一如既往地那么單調乏味，令學生苦不堪言。因此，課外作業的形式和內容亟須改革，教師必須摒棄早已習慣了的由教師為學生設計作業的做法，而要讓學生自己設計、自己選擇作業。

一、學生的“作業心理”

有些學生的課外作業往往是偷工減料、應付了事，對作業興趣不高，無法按要求完成作業，有的甚至不寫作業。他們在作業題面前是“老虎吃天——無從下口”，畏難情緒十分嚴重，作業稍微遇到點困難就會產生煩躁感，不停地抱怨。

我在十幾年的教學實踐中，總結出小學生都有畏難、厭多、圖快、求趣的“作業心理”。一味地抄寫、默寫、背誦、計算、做題，誰都會煩，更何況是以游戲為天性的孩子呢。

二、設計“有效”的課外作業

1.作業形式多樣性

作業不應只是單一、枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。作業的形式多種多樣，既有傳統的書面作業，還可以布置實踐作業、口頭作業、社會調查、制作學具、編排節目等作業，使學生在輕松娛樂中鞏固知識、增長能力、提高學習興趣。

如，學生學完“名數的改寫”后，我設計了這樣一項課外作業：請問3和300相等嗎？你能不能想辦法讓它們相等呢？請把你的辦法說給你的父母聽。這項口頭作業，不僅讓學生復習了名數，也復習了名數的換算過程，再一次演練了數學知識，獲得了解決問題的能力。

2.作業內容趣味性

“興趣是最好的老師。”學生一旦產生了興趣，就會躍躍欲試，情緒高漲，便會積極主動地投入，這正是提高課外作業有效性的一個有力保證。為了激發學生對課外作業的興趣，我們應在“趣”字上做文章。

如，在學完“因數和倍數”單元后，由于概念太多，易混淆，于是我設計了一個游戲作業：首先寫出自己的學號，并分析這個數字；然后與你的爸爸、媽媽或小伙伴做個游戲，讓他們隨意寫一個數，與你的學號組在一起，又可以想到什么？第二天的作業真是五花八門，豐富異常。比如12號的作業：它是一個自然數，也是一個整數，還是偶數和合數；它有因數1、2、3、4、6、12，它的倍數是12、24、36……它最小的因數是1，最大的因數和最小的倍數都是它本身；它能同時被2和3整除，如果加個0還能同時被2、3、5整除；把它分解質因數是12=2×2×3。有學生說：“原來作業也可以這么好玩兒、有趣兒。”學生在這樣的游戲作業中，輕松地就把這些既枯燥無味又易混淆的數學知識加以記憶和理解，也讓學生在游戲中加深了對知識的理解。

3.作業數量選擇性

“一刀切”的作業往往會增加學困生的課業負擔。學生是學習的主體，在課外作業上學生應有自己的選擇權。如，在學完“位置與方向”后，我對學生說：“今天的作業請同學們或進行描述，或畫一幅路線圖，或畫一幅圖，或其他你喜歡的方式，描述一下你家與學校的位置關系好嗎？”在這個過程中，每個學生都有體驗成功的機會，既能使學生積極思考、積極探索，又能激發學生的創新意識。這樣的作業，不僅能鍛煉學生適應生活、貼近生活的能力，而且也避免了作業的呆板、無趣。

4.作業難度層次性

“差異是一種資源。”我們要努力改變傳統課外作業中“千人一面”的做法，設計的課外作業應以學生的差異為本，設計出難易不同，能滿足不同層次學生要求的作業，力求不同的學生在不同的時候有不同的作業。我們可以為學生設計“套餐”或者“超市”作業。

作業有了層次，學生就有了選擇。有效實現“不同的人在數學上得到不同的發展”，不同的學生都獲得成功的情感體驗。

總之，在教學中，我們要以學生的發展為本，把素質教育的思想寓于作業之中，精心設計有效的課外作業，讓作業的形式多樣化，難度層次化。這樣可以減輕學生過重的課業負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學生對數學學習的興趣，讓他們輕松快樂地完成每天的作業，真正使學生達到變“苦學”為“樂學”的境界。

編輯 韓 曉