新時期如何有效地進行幼小銜接

羅莉

摘 要：幼小銜接工作質量直接關系到學童能否有效地從幼兒園階段過渡到小學教育階段，然而現階段國內部分幼兒園在銜接過程中仍然存在著一些不足，而且如果幼兒園教師不及時處理好小學與幼兒園之間的聯系，進行科學有效的幼小銜接工作，會在一定程度上阻礙著兒童的健康成長，因此國內各大幼兒園應當高度關注與重視幼小銜接工作。結合《3-6歲兒童學習與發展指南》，分析了目前在與幼小銜接過程中的不足，且依據不足提出相對應的解決策略。

關鍵詞：幼小銜接；不足；策略

現階段，國內幼小銜接工作逐漸得到各界社會人士的關注與重視，而且廣大幼師也采用有效的幼小銜接方法應對各項問題，其也取得了較佳的實施成果。《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出，幼兒園教師以及家長務必要著重強調科學育兒的方法，堅決抵制幼兒園學童出現“小學化”特點，并且其還規定不同年齡階段的學童應當學習不同的知識內容，盡可能減少學童超前學習的現象出現，從而在根本上尊重學童個體發展的自由性。

一、幼小銜接過程所存在的不足分析

1.在幼兒園層面上。首先，國內不少幼兒園為了緩解學童在小學階段的學習壓力、提高學童的競爭力，將小學的教學內容以及行為規范引入到幼兒園教學過程中，甚至有時會采取強制性的手法讓學童學習規矩、掌握知識，可其卻使得幼兒難以適應規范化、制度化的學習氛圍。其次，幼兒園僅僅將幼小銜接工作落實于大班末期，在根本上忽視了教育各環節的銜接性質。例如，不少的幼兒園在學童即將進行小學階段學習的前半年時間內，方著手落實幼小銜接工作，比如，帶領學童前往小學參觀等。雖然以上的銜接工作在學童銜接過渡期間顯得尤其關鍵，但其難以徹底完成幼小銜接任務，因為這種手法會在學童的生理與心理上形成巨大的壓力，甚至會對小學學習生活產生恐懼、厭惡的心理，難以真正落實幼兒銜接工作。再者，幼兒園重視理論知識的銜接，卻忽視了興趣愛好、溝通交流能力、組織管理能力等其他素質的銜接，這種傳統單一化的教學模式會讓學童難以適應變化較大的小學學習環境，以至于學童出現厭學的心理態度。

2.在家長層面上。首先，我國不少家長都著重關注學生的成績、知識積累，因此許多家長在學童上幼兒園期間給孩子講解漢字筆畫、拼音、數學運算等，甚至會讓孩子學習小學一年級的知識，可是這種“拔苗助長”的培養手法埋沒了學生自主開發性、興趣愛好，使得廣大幼兒在成為小學一年級學生時出現不良的行為舉止與學習習慣，最終使得孩子失去學習新知識的積極性與熱情。再者，家長過于忽略學童自理能力的培養工作，不少家長經常會親自為學童收拾書包、整理書本，甚至仍然追著孩子給他們喂飯，可是與幼兒園生活相比較，小學學習生活是一種需求學生具備獨立自主能力的新生活，需要他們獨立地完成自身每項學習生活任務，比如，準備學習用品等，因此家長應當在幼兒銜接期間，有針對性、目的性地培養與鍛煉學生的獨立自主能力。

二、有效進行幼兒銜接工作的幾點策略

1.幼兒園應當將教學時間調整到和小學學習時間相近或者相同層面，從而在根本上讓學生鍛煉自身具備較強的時間觀念，讓學生更好、更快地適應小學階段的學習生活?，F階段國內各大幼兒園的上課時間普遍為30分鐘，一般會進行各項游戲項目，且幼師會積極地鼓勵學童主動參與到游戲項目當中，而小學上課時間則為40分鐘，一般要求學生靜坐聽講且嚴格遵循教師所制定的上課紀律，由此可見，學童從動靜結合轉變到多靜少動的學習狀態，難免面臨著較大的難度系數。

2.根據小學學習要求與教學內容，科學恰當地讓學童提前了解與掌握小學學習形態。幼兒園能夠依據小學教學任務，讓廣大學童提前了解與熟悉正確的寫字姿勢，從而逐漸形成較佳的學習行為與環境氛圍，而且坐姿、寫姿應當成為幼兒園銜接工作的重中之重，因為以上行為姿態一旦形成，則難以再對其進行糾正。所以幼兒園應當著重關注良好學習習慣的形成過程，尤其在幼小銜接過程，其應當得到各幼師以及家長的高度重視與關注。

3.幼兒園應當著手培養學童養成獨立自主、自我管理、自控等多方面能力，并且將日常生活常識逐漸滲透至幼小銜接工作當中，并選擇多種方法共同結合的模式來適應當代學童的心理發展特征與綜合性能力發展需求。讓學童能夠在時間觀念、組織管理能力、工作責任感、溝通交流能力、獨立自主能力、自控能力等多種層次上奠定強硬的綜合素質基礎，從而有效降低學童形成丟三落四等不良習慣的可能性。

4.在落實幼小銜接工作期間，因為孩子所面對的學習環境、學習內容、上課時間、作息習慣、同學關系、能力培養、師生關系、學習管理等方面均產生了一定的變動，因此作為學童學習的第一任教師，家長應當先了解這些變動給學童所帶來的影響，且選擇相應的處理方法來讓學童更為容易地適應新的學習生活與環境氛圍。

綜上所述，幼小銜接工作并不應當僅僅納入幼兒園工作范疇，或者是小學學習范疇，而是應當將其放置到兩者之間的平衡位置，并且幼兒園教師與家長應當在最大限度上來了解與掌握可能存在與銜接工作的問題與不足，采取適當的解決策略，從而使學童在幼師與家長的共同努力下盡快地融入小學學習生活當中，使他們得到健康、和諧、快樂的成長氛圍。

參考文獻：

李娟.幼小銜接中的三方對話、三位一體[J].早期教育：教師版，2005（09）.

編輯 謝尾合