論小學低年級語文朗讀指導與課堂教學過程結合的實踐研究

徐敏

摘 要：根據朗讀在學生語感的培養、文章的理解和語言能力鞏固三個方面的作用，簡要地分析了語文課堂教學同朗讀指導相結合的教學實踐過程。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；朗讀指導

在小學低年級的語文教學過程中，朗讀指導對于培養學生的語感、增強學生對課文的理解有著十分重要的作用。本人根據在小學階段的任課經驗，對結合課堂教學過程對學生展開朗讀指導提出一些認識和思考。

一、用朗讀培養學生的語感

語感是人的認知結構對言語的同化和順應，每個人的語言知識結構都是由一個巨大的語義場形成的。簡單來說，語感就是學生用于理解語言最直接最基礎的感受。學生的語感可以通過大量的語言材料的獲得進行培養。小學低年級學生正處于語感培養的最佳階段，這時候如果教師能指導學生進行適當的朗讀，讓學生在朗讀中理解語言文字的正誤、含義，體味語言在使用中的產生的細微差別，就能夠通過增強學生的語言表達力培養學生的語感。在二年級上冊《玩具柜臺前的孩子》這一課中，通過讓學生進行反復的誦讀、分角色的朗讀可以讓學生體會到文中不同人物說話的語氣與情感，如母親說“小兵，咱們回家吧！”時的無奈、售貨員說“多懂事的孩子呀！”的感慨，教師可以通過及時和適當的指導讓學生進行體味，在無形中夯實學生的語言知識基礎并培養學生的語感。

二、用朗讀加深學生對文章的理解

朗讀的重要性體現在學生的朗讀過程就是一個語言材料積累和語言技能運用相結合的過程。在這一過程中，根據教師對教材內容的剖析與講解，指導學生將自己對文章的理解和疑問都放到朗讀的過程中去，不但能夠加深學生對課文的印象，更為學生提供了一個自己通過朗讀對課文進行深層理解后對自己自問自答的機會。如，在《丑小鴨》這堂課中，學生通過教師講解“丑小鴨經歷曲折之后變成了一只美麗的白天鵝”的故事后，教師可以組織學生對文章進行分段的朗讀。通過朗讀的過程，教師可以讓學生自己在文章中找到“大家為什么會欺負丑小鴨？”“丑小鴨離開家后遇到了那些困難？”“丑小鴨離開后為什么悄悄地過日子？”等問題的答案，讓學生學會通過朗讀來理解課文，也培養起學生用朗讀加深文章理解和解答自身疑問的能力。

三、用朗讀鞏固學生的語言綜合運用能力

在教師的指導下，學生在朗讀的過程中應注意到語氣、節奏、用詞、句式以及文章的整體格調等方面的問題。所謂的朗讀，并非是傳統上學生喊讀、哼讀、以及拖長聲的念讀，而是要讓學生在朗讀中體會文章中的情感和主旨，并將字、詞、句、語法等零碎的語言基礎知識內容通過學生有效的朗讀融為一體，讓學生能夠將文字語言同有聲語言結合起來，從而不至于使得學生的內在知識框架結構成為零散的、分割性的系統。二年級課文《小鹿的玫瑰花》中，有一些對于這一階段學生相對較難識記的字詞，如“一瘸一拐”“惋惜”“黃鶯”等，通過學生對課文的反復誦讀，能夠讓學生對字音和字形掌握得更加熟練。這種學習方法要比教師在課堂上的講解和學生機械性的練習更有效果，也更加能夠激發學生的學習興趣。

在語文課堂上，教師對學生朗讀的指導并不是可有可無的一部分。學生的朗讀技能與技巧在無形中影響著學生的學習效果。因此，在小學低年級這一階段上，朗讀指導教學作為聽、說、讀、寫教學目標的一部分和學生突破文字到有聲語言的轉化障礙的最佳途徑，在課堂教學上應得到認可教師的充分認可與重視。

參考文獻：

[1]伊道恩，李中立.語感認知的特殊性[J].語文學習，1993（09）.

[2]徐瓊.小學語文朗讀指導思路的構建與分析[J].學園，2014（16）.

編輯 李 姣