中學數學教改的困惑與出路

吳躍新

近年來各地掀起了數學教改的熱潮，教改成果不斷出現，這是很令人鼓舞的。筆者近年來對我國數學教改的理論與實踐作了多角度、全方位的思考和分析，發現在取得教改成果的同時，由于很多主觀和客觀的原因，數學教改未能全部按計劃進行，以達到預期目的。

一、數學教改的困惑

教改是教育事業的百年大計，是使中國數學教育走向世界的必由之路，然而縱觀近年來全國各地的數學教改實踐活動，卻不同程度地出現了如下一些使人感到困惑的現象。

1.忽視對學生自學能力和創造能力的培養

目前數學教改活動中的一個突出問題便是重視知識和解題技能的傳授，而忽視了對學生自學能力的培養，這是一個極為令人擔憂的現象，因為學生在校學習的知識畢竟是有限的，更多的知識則是學生在走向社會后通過自學來獲得。所以教學活動中要重視教給學生獲取知識的方法，葉圣陶先生的“教是為了不教”不僅僅只適用于語文教學。

由于受到升學率的沖擊，在中考指揮棒的指揮下，迫于各種社會壓力，目前教改實踐中很多采用的是灌知識，講題型，遨游于題海，教改老師有口難言，學生疲憊不堪。對學生創造能力的培養是一個長期被忽視了的問題。

另一種情況是很多數學教師，由于通過多年的教改實踐，總結了一些教改經驗，并且有些經驗具有宣傳、推廣的價值，但限于自身的文化素質，難以將感性認識上升為理性認識。因此，這些教師的教改活動一直處于自發的低級階段，且容易出現“坐井觀天”，成為“狹隘的經驗主義”，以致于固步自封。 此外，很多教師的教改在盲目地進行，缺乏理論的指導，結果只能是理論的模糊導致實踐的盲目，沒有達到教改應該達到的目的。

2.教改過程中遇難而退或淺嘗輒止

教改，是一項極為艱巨的事業，有些教師缺乏對改艱巨性的認識，缺少迎戰困難的精神準備，一旦遇到困難，便不再進行教改，習慣于傳統的教學模式和方法。還有的教師缺乏事業心，進行了一段時間的教改，正當在向縱深發展時，卻淺嘗輒止，悄然收兵，使本應結出碩果的教改不能深入下去。

3.教改過程中方向不明，缺乏創新或急于標新立異

很多教師對教改的認識不足，因此在教改問題上方向不明，對于教學、教研、教改問題上不能正確處理這三者的關系。此外，有些教師缺乏創新精神，不作深入思考，便將別人的教改經驗盲目地加以移植，結果只能導致失敗。

4.對教改成果不能作科學評價

教改不同于一般的傳統教學，在教學中更著力于能力的培養，目前很多教改沒能落到實處。此外，在目前對于教師教改成果的衡量，往往也局限于分數上，這樣，使得有關教師對教改雖有計劃卻難于實施，往往名為教改實驗，但迫于分數壓力，又不得不違背教育規律，進行加班加點。回到以考分為標準的一般教學之中。

以上便是在教改過程中容易出現的使人感到困惑的現象，要使教改達到預期的目的，有必要通過對以上困惑現象作些探討，以尋求教改的出路，使數學教改得以順利進行，從而達到預期的目的。

二、數學教改的出路

要使教改能順利地按計劃地進行，達到預期的目的，必須尋求教改的出路。

1.教師必須加強理論及業務的學習

對教師而言，加強理論及業務學習的重要性是不言而喻的，理論的模糊必然導致實踐的盲目，教學中的無效勞動主要是由于理論上的偏頗所致。

首先，教師要加強哲學的學習，教改過程中要以辯證的觀點提出問題、分析問題和解決問題。

其次，教師要加強教育心理學的學習，要使教改取得成功，必須在教育科學理論的指導下才能得以進行，否則便不能使教改達到預期的目的。

在業務學習方面，教師要不斷地加強本學科的學習，同時還應了解數學學科的最新發展與動向，這樣才能與教材同步，與學生同步，與時代同步。

2.教師應加強對教學法的研討

要使教改取得成功，教師必須熟悉各種數學教學法及其特點，并在教學中選擇恰當的教學方法。目前各地教改在教法改革方面取得了很大的成績，總結出了很多各具特色的教學方法。

3.教師必須端正思想，提高認識

教改是教育事業的百年大計，它需要教師付出的不僅僅是一年或幾年的勞動，而應當是十幾年、幾十年甚至是終身的求索和奮斗，教師要有戰勝困難的信心和勇氣，知難而進。同時教師教改的方向要明確，目標宜具體，要通過教改實驗使學生在較少的時間內最大限度地獲取知識，促使學生的各項能力得以全面發展。

4.同科教師通力協作，聯合攻關

個人的時間、精力和知識畢竟是有限的，要使教改活動能順利地實施進行，同科教師要通力協作，充分發揮集體的智慧和力量，使全體教師能參加教改，聯合攻關，有利于教改向縱向深入發展，這就必須杜絕和防止文人相輕，同行相嫉妒的不良現象，老教師不要以有較強的實踐經驗而自居，青年教師也不要因為有較高的理論知識而自傲。

給教改工作者提供條件，積極支持教改，使教師能安心于教改，且無后顧之憂。對教改成果的鑒定，要較為客觀、公正而科學地對學生知識掌握情況，能力培養情況，智力開發情況等各方面作全面而具體的考查。

當然，數學教改是一項較為復雜的系統工程，影響教改工作的因素也是多方面的，諸如教學觀念的更新，教學方法的恰當運用（以啟發式為主，著手于學生興趣的培養和學習積極性的調動），教改成果的科學評價等等。