淺談新課標背景下的高中英語語法教學

楊卓署

傳統(tǒng)語法教學的操練鞏固活動大多都是以教師為中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓練手段?！缎抡n標》的頒布實施對傳統(tǒng)的語法教學提出了挑戰(zhàn)。領會大綱所倡導的理念和新課標的精神，以趣味性，實踐性和互動性的課堂活動為原則，探討高中英語語法教學的方法，培養(yǎng)學生正確運用語言的能力，真正提高英語的教學質(zhì)量，是新形勢下對老師的新要求。改變固有的教學模式和固有的教學環(huán)節(jié)，成了教師的必修課。

一、新課標背景下高中英語語法教學的原則

教師必須更新教學理念，正確領會新課程標準關(guān)于語法教學改革的精神，勇于創(chuàng)新，使語法教學真正為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力服務。

1.注重語法課的趣味性。《新課標》強調(diào)要“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的樂趣”。而語法教學是英語教學中較難的部分。如果老師只是為了語法而教語法，再加上一味平鋪直敘地灌輸，學生就會覺得語法枯燥乏味，教學效果也就不理想。所以，教師教語法要重視學生的參與，形式要靈活多樣，不時地改變教學活動，設法引起學生的學習興趣。

2.注重語法課的實踐性。教學中有不少學生反映，所學的語法結(jié)構(gòu)基本都懂，但用起來就亂，考起來就出錯。究其原因大都出在語法的學、用不能結(jié)合上。英語語法教學應與《新課標》同步，以學生為中心，要強調(diào)運用、強調(diào)實踐，利用一切機會讓學生在實踐運用中逐步去掌握語法規(guī)則。

3.注重語法課的互動性。語法教學之所以乏味，關(guān)鍵是缺乏能引起師生互動和生生互動的交流，在授課過程中只重視語法學習與考試之間的聯(lián)系，忽略了語法的交際功能和運用目的。教師必須擺脫傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”的做法，不斷接受新的教學思想，認真研究《新課標》精神，在課堂上盡可能創(chuàng)造互動的機會，改變語法課堂中的沉悶氣氛，讓語法課充滿生機。

二、新課程背景下高中英語語法教學的方法

在新課程理念下，教師不僅要知道語法教學的重要性，而且還要明白高中語法教學的目的，改變傳統(tǒng)填鴨式的語法教學模式，更新教學理念，要勇于創(chuàng)新，使語法教學真正為培養(yǎng)學生語言運用能力服務。在進行語法教學時，教師應根據(jù)不同的教學對象、不同的語法項目設計出形式多樣、符合學生口味的、趣味性強教學方法，不能千篇一律，一成不變；要把語法教學與培養(yǎng)學生的情感態(tài)度、學習策略結(jié)合起來，把語法講解和語法運用結(jié)合起來，多渠道、多方式地將語法學習有機地、靈活地融會于各種交際活動和課堂任務之中。因此，教師在教學過程中要自始至終地落實以學生為中心的教學活動的教學理念，體現(xiàn)語法教學以運用為前提、以運用為目的、以運用為核心的教學思路。

1.創(chuàng)設情境型語法教學策略

新課標倡導語法教學應以語言的綜合運用為目的，因此教師在語法教學的過程中要改變以教師為中心，通過句型套用、操練鞏固為模板的機械單一的教學模式，要將語法教學與聽、說、讀、寫等各項語言技能相結(jié)合，要根據(jù)所教語法項目的交際功能去創(chuàng)設運用這個語法項目的情境，通過組織創(chuàng)設良好的教學情境，使語法教學在一種輕松活潑的環(huán)境中進行，使學生能在潛移默化中掌握語法規(guī)則，并能靈活自如地應用語法規(guī)則。比如，在講解情態(tài)動詞表推測性用法時，我創(chuàng)設了一個情境：上課了，我找不到我的U盤。教師：Excuseme，haveyouseenmyUSBDisk？（引導學生用情態(tài)動詞回答）

學生：Itmaybeinyourbag.

教師：Ihavesearchedmybag，butIcantfindit.Itcantbeinmybag.IrememberedIleftithere.

學生：But，wedidntseeit.Youmusthaveputitinyourhomeyesterday.

為了使學生掌握理解，我另外創(chuàng)設幾個相關(guān)的情境，情境一：某學生沒有來上課，推測表達未上課的原因；情境二：就即將進行的運動會的排名進行推測；情境三：就學生喜歡的歌星周杰倫的出名進行推測。先讓學生準備，然后上臺進行模擬表演。通過這種自然而然的情境對話，在用中學，在學中用，學生快速地理解相關(guān)的語法點，課后學生都說掌握了這一語法項目。情境教學能縮短學生學習掌握語法知識的時間，能提高語言運用的能力，減少了枯燥乏味的機械訓練。學生在角色中積極主動地完成學習內(nèi)容，能快速有效地達到教師在課前為此預設的目標，使語法教學取得良好的效果。

2.注重交際互動與語法能力的培養(yǎng)

交際能力是一個人運用各種可能的語言和非語言手段來達到某種交際目的的能力，而語法是培養(yǎng)學生交際能力的客觀要求，因而它在中學英語教學中占有一席之地。如今高中生學習英語，不能只專注于考試成績的提高，還要提高自己的交際能力。在近幾年的英語高考中，筆者發(fā)現(xiàn)，語言交際能力測試或顯或隱地在一些語法題目中出現(xiàn)，可見如今新課標對交際能力的重視。筆者認為，英語教師要在平時的課堂中注重交際互動與語法能力的培養(yǎng)。例如，語法課可以和聽說課結(jié)合，創(chuàng)設真實有意義的情境讓學生應用所學的語法知識點進行練習，鼓勵學生多讀多說多練，告訴學生，“練習”不只是筆頭功夫，還必須要嘴上下大功夫。長此以往，才能逐步減輕“啞巴英語”的現(xiàn)象。

3.重視英漢語法的異同

英語與漢語分屬不同的語言體系，二者語音、詞匯等截然不同，而且語法也有著很大的差異。對于我國的學生來說，英語是一門外語，而且一直缺乏相應的語言環(huán)境，在學習過程中，他們很容易受到漢語表達習慣、思維方式的影響，所以說，漢語的負遷移對學生學習英語產(chǎn)生了較大的干擾，而這又給學生的英語語法學習造成了較大的困擾，他們常常會以漢語的學習規(guī)律和邏輯方式來歸納英語語法現(xiàn)象。因此，在高中英語語法教學中，教師要重視向?qū)W生講解英語和漢語語法的異同，要引導學生總結(jié)出英語和漢語的特點，進行分析和對比，找出兩種語言的語法規(guī)律方面的相同點和不同點（郗勤2012）。比如，英語表達講究前后一致，在時態(tài)、單復數(shù)、第三人稱等方面都有具體的要求，而漢語的表達方式?jīng)]有這些要求。

新課標要求，對教師教學質(zhì)量的評價方式不再是單一地靠學生的考試成績，而是要體現(xiàn)在日常教學中的各個方面，包括學生對教師的評價學生的知識技能、語言技能、綜合文化意識的提高能否激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的個性發(fā)展。新課標對教師的教學提出了更高的要求，教師要在新課標的要求下，采取有效的措施解決現(xiàn)階段高中英語語法教學過程中存在的問題從而提高英語教學質(zhì)量促進學生綜合運用語言能力的發(fā)展。