新課程背景下高中地理課堂教學探討

胡大造

新的課程改革對廣大教師來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。為適應這種新形式，教師必須在新課程理念的指導下，積極、主動地改革自身的教學方式，以一個全面而客觀的視角，看待這次課改實驗，具體到地理課堂教學，應注意以下幾個方面。

一、教學氛圍和諧化

寬松和諧的課堂氛圍有助于學生掌握知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。這就要求教師應該平等關注和尊重每一個學生，給他主動參與和表現能力的機會。在教學中，教師要尊重學生，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解看法；教師要認真傾聽學生意見，對于學生提出的各種見解，教師要適當進行評價，鼓勵學生要標新立異；要拋開傳統(tǒng)教學中學生被“牽著鼻子”，教師把自己的思維方式強加學生的做法，在學生回答問題時不要中斷學生，即使是錯誤的見解，也應該讓學生回答完，這樣可以使學生不產生畏懼心理，營造一個輕松和諧的氛圍。

實現教學氛圍的和諧化教師還要把“愛”帶進課堂。老師只有熱愛學生，信賴學生，才能贏得學生的地熱愛，學生才能消除各種心里障礙，“親其師、信其道”并“敬而受教”。所以教育者要改變那種居高臨下的權威姿態(tài)，真心誠意與學生平等交流，在和諧的氣氛中完成教學任務。

二、教學起點問題化

精心設疑，引起“思”趣。“思維自疑問開始”，如果善于由淺入深由易到難的設疑，會引起學生思維的波瀾，使學生體驗到通過自己思考和解決問題的樂趣。因此在教學中要注重把握教材和學生，了解學生何處可能有疑，何處需要教師設疑，使疑之所在符合學生實際。另一方面要努力吃透教材，明白哪些內容可設疑，哪些問題需設疑，運用恰當的方法引導學生到思維的“王國”中去探索、尋求問題的答案。一些綜合性較強的地理現象的形成是一個較復雜的過程，為了便于學生理解這類知識，一般要將復雜知識進行合理肢解，降低其難度，提出一些事實上并不存在的假設，讓學生思考回答，然后再取消這些假設，還事實真面目后再進行提問。這種提問既適用于自然地理知識，又適用于人文地理知識和人地關系較復雜、難度較大知識的學習。它能在相對降低學習難度的條件下，使學生迅速理解和掌握地理事物和現象的內在聯系，同時也為學生將來立足于社會，獨立學習和研究奠定了基礎。

例如：大氣環(huán)流的內容較復雜，可設計以下提問，輕松地解決這一知識難點和重點。1.假設地球不自轉，表面是一個物質均一的球面（即沒有陸地和海洋之分），那么，全球性大氣環(huán)流怎樣運動呢？2.實際地球在不停地自轉，它會使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？3.實際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？類似的設問有很多，如在講完恒星日和太陽日之后，可以設問，如果地球自轉的方向和現在相反，恒星日和太陽日的關系又如何。通過類似的設問，使學生帶著興趣走進“課堂”，馬上對相關知識感興趣，并能熱烈討論起來，使復雜難懂的知識簡單化。

三、教學內容圖表化和開放化

充分運用圖式進行中學地理教學，是地理教學獨特的風格和特色。重視圖式教學，創(chuàng)造學生身臨其境的氛圍和情境，引導學生進行探究式學習，是近年來地理課堂教學改革的一個顯著特點。高中地理新教材圖表非常多，包括了實物實地照片、模式圖、結構圖、過程圖、示意圖、分布圖、剖面圖及圖表。在教學過程中，應根據教學需要，引導學生通過讀圖分析得出相關結論。如在講“季風形成”原理時，讓學生讀“亞洲1月、7月冬夏季風圖”和“地球上氣壓帶、風帶的季節(jié)變化圖”。通過對圖中地理現象的觀察、分析和理解，使學生得出東亞季風和南亞季風的成因及其差異。從地理課堂教學的實踐看，多種形式的圖式教學，在教學中起著重要的作用。首先，使地理課堂教學更加生動、活潑、直觀，提高知識傳授的深度和廣度。其次，能在很大程度上改變傳統(tǒng)的照本宣科、機械復述教材的被動局面。第三，通過讀圖、拼圖等，可以鍛煉、提高學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生探尋知識的熱情，改變他們被動接受知識的狀況。

學習“對生活有用的”、“對終身發(fā)展有用的”的地理，是高中地理新課程的要求。它有利于學生對地理學科價值的正確認識，對增加學生的生存能力、促進學生的終身學習與未來發(fā)展都有重大價值。因而高中地理課堂教學的內容不能只局限于課本知識，教師應精選生活中有關的地理知識，引入到課堂中來。具體做法如下：1.緊密聯系生活實際，挖掘地理學習中“對生活有用的”、“對終身發(fā)展有用的”地理知識和技能。如全球變化形勢，人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內容；2.鼓勵并組織學生調查、搜集、處理來自生活實踐、新聞媒體、書籍網絡等方面的地理信息，讓他們感知生活中無處不在的地理知識以及這些知識的價值。例如在學習新課程中有關“地球上的水”的知識中，課后活動要求學生設計一個把南極地區(qū)的冰山運至西亞，以緩解當地淡水資源缺乏問題。這樣開放的教學方式使教材與生產﹑生活緊密結合，使學生不會感到教材的空洞，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

四、教學過程活動化

高中地理新課程十分重視對學生身邊的地理問題的探究，鼓勵學生在地理學習情境中經歷、體驗和感悟，從而使學生的處理信息能力和地理實踐能力得到提高。要使學生成為一個有地理信息素養(yǎng)的人，就要改革學生的學習方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力。實踐證明：最大限度地將整個教學過程設計為學生自主的地理活動，不僅能培養(yǎng)學生主動探究地理問題的創(chuàng)新精神，而且能提高學生信息處理能力和地理實踐能力。在地理課堂教學中可以設計下列地理活動方式：（1）地理游戲活動。如地理謎語、在地圖上旅游、政區(qū)拼圖等；（2）地理實踐活動：如等高線制作、區(qū)域規(guī)劃等；（3）社會調查活動：如環(huán)境狀況調查、資源調查等；（4）地理體驗活動，包括直接體驗（如郊游、參觀）和間接體驗（如觀看錄像、電影等）；（5）合作學習活動：把全班學生根據認知水平與能力、性格等分成若干學習小組，運用預習、自學、互相提問、答辯等方式來組織教學活動。

五、教學小結結構化

“歸納總結，建構體系”能夠幫助學生實現對知識系統(tǒng)化，增強對知識間關系的理解與構建，從而使學生深入淺出、由多到少、由繁到簡地掌握知識。否則學了再多的知識也是零散的。教學成績好的老師，課堂教學中都會注意教學內容知識點之間相互聯系的細致揭示，因為知識點之間內在聯系的揭示是建構知識結構的前提和基礎，是優(yōu)化知識結構的引擎。教師完成課堂教學任務進行小結時，應注重知識點之間內在聯系的梳理，指導學生構建知識體系。