初中數學教學中培養學生創新能力的探索

饒小麗

“使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為數學教學的一個重點，在實際教學過程中如何培養學生創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，本人在實際教學中進行了探索。

一、教師在教學中應具有創新意識

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以傳授知識為中心的教學思路，以培養學生的創新能力和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破。

1.克服創新意識上的偏差。一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一個問題的解決是否具有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。老師完全能挖掘教材，高效的駕馭教材，把與時代相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

2.教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題。通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維，培養學生的創新能力。

教師運用具有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中表現，科學的發明與創造正是通過批判性質疑開始。讓學生敢于質疑，能夠打破常規，進行批判性質疑，并且用于時間、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。

二、分階段授課，使每一個學生都有創新能力、創新機會

1.備課設階段

本課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容，設為第一階梯，，保證C組學生“吃得了”；抽象理解性內容為第二個階梯，使B組學生“吃得好”；知識擴展性內容為第三階梯，滿足A組學生“吃得飽”。以保證每個學生都覺得有發展空間，有想象的余地。例如，初二“同類二次根式定義”教學的三個階梯為：（1）實例引入同類根式定義，舉正反例反復理解；（2）定義應用，充分理解“化簡后，被開方數相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發現一般同類根式的定義，給學生留下了創新的空間，創新的機會。

2.講課沿階梯

激勵式階梯教學法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規律的基礎上，在知識和時間的安排上作了較大的改進，就新授課而言，三個階梯既獨立成段，又前后連貫，以便三個階梯的學生都明白自己在該階梯學習中所扮演的角色，并對思維的發展起定向作用。

在時間的安排上，第一、第二個階段的授課時間要得到充分保證，一般25到30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階段只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌握最基本的內容），上無窮（定向啟發，課外發展，從而創新）。

另外，課堂練習能異于常規進行。各個學習小組的練習內容和標準應有所不同，既要明確不同階梯學生回答相應階梯的問題，又要激勵低組學生回答高組問題，完成高組的任務，以發展學生的思維能力，鼓勵學生具有創新精神。

3.階梯評估

成功感是人們完成一項工作的重要因素，學習也是如此。在以上分級授課的基礎上，學生順利完成了本級的學習任務，而且經常超級答問和超級完成作業，這樣老師應進一步培養其信心，改革考察方法，讓學生得到滿意的分數。

三、如何培養學生的創新興趣

興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持，所以，如何培養學生創新興趣是培養創新能力的關鍵。那么如何培養學生的創新興趣呢？

1.利用“學生渴求未知” 的心理，培養學生的創新興趣

興趣產生于思維，而思維又要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的問題，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。

2.保護學生的好奇心

好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的欲望，努力去揭開食物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的火花，是最可貴的創新性心理品質質疑，但隨年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的特點卻是永駐的。用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。比如，對于學生“打破沙鍋問到底”精神，應加以愛護和培養。

3.利用數學中圖形的美，培養學生的興趣

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據教學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會教學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖像運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

四、教師是保護學生創新能力發展的“監護人”

1.分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶

學生在求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的，教師不要急于評價，出示結論，而是總在幫助他們弄清楚出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤。作為教師對發展中的個體要以辯證的觀點，發展的眼光，實行多元化的發展的評價。從客觀上保護了學生思維的積極性，促進學生以積極的態度投入到學習中去。比如：教學中常見的“插嘴”，可理解為學士的不遵守紀律，也可以理解為學生思維快的表現，這就要看他們的動機是什么，再做結論。

2.多給學生鼓勵、支持，對學生的正確行為及好的成績表示贊許

學生時期自我評價能力較低，常常默認老師的評價，而且常以老師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常以成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定的片面性。因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如，教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好”，“不錯”，“太棒了”，“有進步”等等不是你的關心和贊許。

教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有在師生共同的配合下，才能教學相長。