利用情感因素提高小學數學課堂教學實效

陳清奎?趙麗

《數學課程標準》明確提出了發展學生“情感與態度”的目標，使學生能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣等。充分利用情感因素，不但可以為我們的數學課堂增添色彩，并且能夠提高課堂教學實效。

一、調整多種情感因素，提高數學課堂教學實效

1.調節教師自身的情感因素

課堂教學中，教師與學生不僅僅是語言的交流和思維的碰撞，更是一種心靈的接觸，情感的互動。用教師自身的熱情、真誠、寬容、睿智、幽默等良好品質，去打動學生，增強教學活動的吸引力，優化師生情感關系，更重要的是找到情感的共鳴點，提高課堂教學的實效。

（1）教師應善于用情感去調節。心理學研究表明，情感對個體的整個認知過程產生的影響表現為：一方面中等程度的情緒有利于智力操作活動，而過高或者過低的強度則不利于活動的進行；另一方面，個體愉快的情緒和心境有利于智力操作活動，而痛苦、懼怕和憤怒等不良情緒則不利于學習活動的開展。作為教師，不應僅僅是課堂學習活動的調控者，同時也應是整個課堂情感氛圍的調控者，不應僅僅只關注知識的進程，而應更多的去關注學生的感受。從課堂上群體的表現，學生的面部表情，甚至是從他們的眼神中，我們都不難發現他們的學習狀態，甚至是內心的一些微妙的變化，基于此，我們就可以有針對性的進行準確的調節，該升溫時升一下溫，該降溫時立即把它降下來，可以來一點幽默，或給予適當的暗示，讓課堂教學充滿樂趣，讓學生享受學習并始終處于一種愉悅的情緒之中，以取得較好的教學效果，

（2）用情感去感染。教師的情感具有很好的對學生施加影響的作用，教師以自身真摯的情感去打動學生，產生“情感共鳴”，從而提高學生對自身言行的接受性。教師臉上一絲善意的笑容，印射于學生心里的是一絲甘甜，教師熱情洋溢的教學，學生就會更加投入的參與學習，教師給學生于真誠的關愛與期待，學生就會從教師那得到力量，同時，學生的積極參與學生的努力，在情感上也給了教師一個積極的回應，給予教師一種巨大的鼓勵和信心，自發的推動教師更好地去服務學生關愛學生教導學生。這樣，師生在情感上的互動，相互感染的作用，促使整個教學過程良性發展，趨于最優化，同時，師生之間在情感上的水乳交融情投意合應該是教學中的一種新境界吧。

（3）用情感去表達。在課堂課堂教學中，教師情感的外顯往往還具有信息的傳遞作用，在師生情意相通的時刻，教師通過適當的面部表情、動作表情和體態表情都可以很自然很準確的向學生傳達信息，包括自身的情緒體驗、思想、愿望和要求，甚至是一些用語言無法傳遞的內容，學生們很樂意接受來自于教師這樣的暗示，師生之間的交流就能通暢進行，達成一定的默契，推動學生的認知有序進行，同時還有活躍課堂氣氛的效果。課堂上，教師的一個細微的眼神，一個贊許的點頭，一抹會意的微笑，一絲由衷的感嘆，一片真誠的期待，都能給學生帶來驚喜，帶來笑容，帶來感動，帶來希望，帶來幸福，帶來課堂的無限生機。

2.調動學生的情緒因素

學生學習中的強大動力在很大的程度上來自于教師對他的肯定與鼓勵，課堂上，學生情緒的調動、情感的宣泄，關鍵也在于教師的鼓勵和表揚。對學生的評價也應以過程性評價為主，以激勵性評價為主：

（1）應關注每一個學生的情感需求。在日常的的教學中，我們盡力讓學生看到自己的進步，不要在任何一節數學課上任何一天中，使學生花費了力氣而看不到成果。我們也盡力去關心和了解班里的每一個學生，特別是一些性格內向學習并不是很好的學生，努力去尋找他們在學習中的閃光點，哪怕是一些細微的進步，給予及時的肯定與鼓勵，由于班級中人數的眾多，我們嘗試了這樣一種做法，在每一節數學課的開始部分抽出1至2分鐘的時間非常正式的莊重的中肯的評價和鼓勵一名學生，取得了較好的效果。

（2）盡可能讓更多的學生獲得成功體驗。我們跟學習成績好的優秀同學達成協議，對于課堂上一些簡單的問題就留給其它同學去解決，遇到大家不會的再由他們上，這樣可以讓更多的學生有機會在課堂上展示自己，得到老師的評價與鼓勵，同時也不會讓學習好的學生覺得沒勁。為了能讓更多的學生獲得成功，享受成功帶來的樂趣，我們為學生提供了更多的機會，涉及到了很多的形式和內容，包括課堂上的大膽創新獎，玲牙利齒獎，善于傾聽獎等，包括作品的展示，每個學期一次的口算比賽，數學競賽等。我們也深深地感到，要使學生取得成功，就應該不斷使他們感到自己的努力是有效的，并不斷給予他們成功的反饋，增強他們的自信心，以不斷取得成功。

（3）設置成功的障礙。如果學生遇到的每一個數學問題都是那么簡單，漸漸的學生會對數學的本質失去興趣，轉而關注一些表面的東西。同時，任何成長都不是一帆風順的，挫折和失敗總是不可避免的。學生的精神活力來源于通過自己的努力取得成功實現自我，不斷地成功，不斷地實現自我，所以在日常教學中，既要讓學生享受成功的歡樂，又要讓學生學會忍受挫折和失敗所帶來的痛苦，使學生逐步養成迎難而上的精神，積極的探究數學新知。

3.充分挖掘數學本身的情感因素

（1）用情境化、生活化的數學去吸引學生。數學的學習離不開具體的情境， 把情境的創設要與具體的學習內容結合起來，在適當的問題情境中，學生的學習就會興趣盎然，充滿樂趣，促進學生以主人翁的態度投入到學習中去，課堂教學實效的提高就有了保障，整個課堂的推進將水到渠成。

（2）用挑戰性的數學去激活學生。爭強好勝是很多小學生共同的一個特點，數學中的一些難題發展題，往往很對他們的味口，有很大的一部分學生認為現行課本上作業本上的問題都很容易解決，很難喂飽他們的胃口，對于解決難題他們往往表現出異常激奮的精神狀態，同時他們為之付出的努力程度是相當驚人的，一旦取得成功，他們將體會到無比的開心和自豪，并不斷激勵自己向更高的層次邁進。對于一些有能力的學生來說，學習數學就應該這樣，不斷的去挑戰和攀登數學的高峰，勇往直前，義無反顧的去開拓。我們也在嘗試，在恰當的時機在課外給學生布置幾道挑戰題，激發學生去奮力解決，收到了一定的效果，冒出了一部分數學尖子。

（3）用魅力性的數學去感動學生。數學本身豐富多彩的內容，充滿了無窮無盡的魅力和美，這些應足以感動每一個人。在日常的教學工作中，我們可以結合教材、學習的內容，把數學中的美，把數學中一切可以打動人的東西很好的凸現出來，從心靈的深處去感動學生，以培養學生對數學的情感。

情感是重要的素材性課程資源，在教學中具有增力作用，可以提高學生的活動能力，提高學生的學習效率，反之，冷漠和恐懼會減弱學生的精力，降低活動效率。因此，我們要挖掘一切可以利用的情感資源，從而提高課堂教學的實效。