淺談如何以情境為抓手實施小學作文教學

聶德琴

因為小學生的年齡小，生活閱歷淺，字詞的組織能力相對處于較低的層次，長期以來，很多小學語文教師通常抱怨不知道寫作課該怎么教。其實，立足于寫作情境的角度，創(chuàng)設一個要素齊全的寫作情境，就找到了教寫作的抓手。

根據(jù)羅日葉的整合教學法理論，情境由背景、信息、功能和任務四個要素構(gòu)成。據(jù)此，一個寫作情境也是由寫作背景、寫作信息、寫作功能和寫作任務四個要素構(gòu)成的。下面，筆者就從這四個要素出發(fā)，具體闡述如何創(chuàng)設寫作情境。

一、創(chuàng)設寫作背景

寫作背景是指由表達主體（以下簡稱主體）、受眾、時間、空間、目的、事件等構(gòu)成的物質(zhì)環(huán)境。我國的寫作教學通常不注意寫作背景的創(chuàng)設。傳統(tǒng)的命題作文是典型的“無背景”寫作。20世紀90年代出現(xiàn)的話題作文蘊含了一些背景的要素，但背景到底由哪些要素構(gòu)成并不明晰。寫作背景是由上述六個要素組合而成的一個具體的語言表達環(huán)境，必須是清晰的。一個含糊的背景對寫作過程的展開沒有幫助。

針對寫作背景的六個要素，即主體（誰表達）、受眾（誰接受）、時間、空間、目的及事件，幫助創(chuàng)設寫作背景的六個支架分別是：誰表達（主體）、誰接受（受眾）、在什么時間（時間）、在什么空間（空間）、為了什么（目的）、關(guān)于什么（事件）。

二、整理寫作信息

寫作信息指圍繞某項寫作任務，寫作者已知的相關(guān)信息。比如上面所舉課例，寫作任務是給班上受傷的萌萌寫一封信。圍繞這項寫作任務，學生掌握的相關(guān)信息可能有：關(guān)于萌萌個性、興趣愛好的信息；關(guān)于萌萌受傷原因的信息；關(guān)于班級近期學習、活動的信息等。

不同的寫作者掌握的寫作信息也不一樣。寫作信息的主體差異性會對寫作內(nèi)容產(chǎn)生影響。比如上述課例中，有的學生可能掌握第一類信息，寫信時會以萌萌的興趣愛好為話題；有的學生可能掌握第二類信息，寫信時會以健康為話題等。

在當代信息發(fā)達的社會，寫作信息還可以通過網(wǎng)絡查閱獲得。法國寫作教學中，高中生有一項任務就是一學期寫一篇短的學術(shù)論文。完成這項寫作任務，需要查閱大量文獻，以獲取足夠的寫作信息。

實際上，小學生對于任何一個話題多少都會了解一些寫作信息，關(guān)鍵是如何整理好自己所掌握的寫作信息。幫助寫作者整理寫作信息的問題支架由兩方面構(gòu)成：我知道什么（已知信息）；我應該知道什么（未知的但是必要的）。

教學中，教師可以讓學生用圖表的形式把自己的寫作信息詳細地整理出來，讓學生分清已知信息和必要信息。這非常重要，因為學生明白了自己應該知道的信息卻未知時，會通過各種手段讓未知信息變?yōu)橐阎畔ⅲ瑥亩鲃咏鉀Q寫作信息的障礙問題。

三、定位寫作功能

寫作功能指寫作任務的主要目的。語文課程里的寫作活動與社會性寫作活動的主要區(qū)別在于寫作功能不同。

寫作從表面看，首先是一種語言活動。英國語言學家奧斯汀指出語言活動實質(zhì)上隱含著三類行為：語意行為、以言行事行為和以言取效行為。奧斯汀對語言活動的三種行為劃分較為復雜，直接引入小學寫作教學，恐怕會造成學生認知的負擔。據(jù)此，筆者把奧斯汀的語言活動中涉及的三種行為合并為兩種，把“語意行為”稱為“語言籌劃行為”，把“以言行事行為”和“以言取效行為”合并稱為“社會溝通行為”。之所以這樣合并，是因為“以言行事行為”和“以言取效行為”都是超出語言使用層面而在社會溝通層面進行籌劃。

寫作中，寫作者要完成兩個層面的行為：一個是表層的語言使用行為，即“語言籌劃行為”；一個是隱含的“社會溝通行為”。這兩種行為需要不一樣的能力，“語言籌劃行為”需要的是一種語言技能，“社會溝通行為”需要的是一種非語言的技能。

既然所有寫作活動都要進行兩個層面的籌劃行為，也就意味著需要兩種不同的技能：語言使用層面的“語言籌劃技能”和社會溝通層面的“社會溝通籌劃技能”。那么，小學生的寫作教學，以哪個層面的籌劃技能為主呢？還是兩個層面的籌劃技能都要兼顧呢？

語文課程的根本目標是培養(yǎng)學生的漢語言運用能力。根據(jù)這一根本目標，筆者認為，小學生的寫作教學，重點應放在表層的語言使用行為中，即重點訓練寫作活動中語言使用層面的“語言籌劃技能”。

一項寫作活動，其表層的語言運用行為和隱含的社會溝通行為是相互依存、不可分割的。如同人走路要靠兩條腿一起配合才能走，現(xiàn)在只訓練一條腿，怎么能走呢？在成人寫作活動中，的確是“語言籌劃技能”和“社會溝通籌劃技能”配合使用，但中小學生的寫作活動并非如此，因為小學生的寫作學情是不會“寫”，就像剛學走路的小孩子，一條腿都不會邁，怎么可以兩條腿配合走呢？

根據(jù)小學生的寫作學情，小學的寫作活動要一項技能一項技能地訓練，并且一定是先訓練“語言籌劃技能”。這是由兩個原因決定的：一方面，語文課程的根本目標是培養(yǎng)學生的漢語言運用能力，在寫作活動中訓練和培養(yǎng)他們的“語言籌劃技能”就成了語文寫作課程義不容辭的責任；另一方面，“社會溝通籌劃技能”主要和學生的社會認知、人生閱歷及個性特征相關(guān)，需要生活經(jīng)驗的積累，這超出了寫作課程的范圍。

清代章學誠談道：“文章有可教者，有不可教者。”“語言籌劃技能”是文章中的“可教者”，而“社會溝通籌劃技能”是文章中的“不可教者”。在寫作活動中，“語言籌劃技能”的訓練需要“社會溝通籌劃技能”的配合，怎么辦呢？有一個辦法就是把“社會溝通籌劃技能”這條腿先設計成“假肢”，讓它作為“支架”，輔助訓練“語言籌劃技能”這條腿。

小學寫作教學的寫作功能與社會性寫作活動的功能是有區(qū)別的。社會性寫作活動是要用語言做事情，小學寫作教學是設計一個事情讓學生做，在做的過程中訓練學生的語言技能。

綜上，小學寫作教學的功能是培養(yǎng)學生的“語言籌劃技能”。

四、明晰寫作任務

寫作任務指需要完成的有目標的寫作指令。“任務的目標指的是通過讓學習者完成某一項任務而期望達到的結(jié)果。”“一篇文章”是一種模糊的結(jié)果。什么體式的文章？什么主題的文章？什么結(jié)構(gòu)的文章？什么話題的文章？沒有規(guī)格、沒有要求、沒有情境、沒有目標的指令，就不能稱其為寫作任務。

寫作任務的目標是與寫作背景、寫作信息、寫作功能緊密相連的。在寫作背景不同、寫作信息不同、寫作功能導向不同時，寫作任務的目標就有可能發(fā)生變化。因此，寫作任務的設定要建立在特定寫作背景、特定寫作信息、特定寫作功能的基礎之上。

總之，寫作情境的設計和開發(fā)，是教師的主要職責，也是寫作教學成功的關(guān)鍵。上述寫作情境四要素中，寫作背景、寫作信息、寫作功能是需要教師設計好的，作為學生完成寫作任務的支持工具。在有寫作背景、寫作信息、寫作功能和寫作目標的情境中，學生清楚了完成寫作任務的界限及著力點，教師也就好指導了。