淺談如何利用激勵性評價促進小學低年級數學課堂教學

葉純奇

摘 要：激勵性評價是促進學生學習的情感與態度的形成和發展，激發學生學習熱情，幫助學生認識自我、建立自我的有效評價方式。小學低年級階段正是小學生極度的崇師階段，這個時期教師的話對他們來說無異于“圣旨”，作為小學數學教師，在數學教學課堂中巧妙運用激勵性評價，能夠事半功倍的使學生養成良好的學習習慣，迅速適應課堂教學，讓學生積極主動學習。本文主要探討了對激勵性評價在小學低年級數學課堂教學中的具體應用方法，說明激勵性評價的重要性。

關鍵詞：激勵性評價； 低年級數學 ；課堂教學應用

崇師心理指學生對教師的一種尊敬、欽佩的感情和心態。一般而言，學生對教師的崇拜，反映了學生對知識對真理和對人格完善追求的渴望。不同年齡段的學生，他們對教師崇拜的心理具有不同的特點。小學生就把教師看作是至高無上的，認為老師的話絕對正確，對教師無限崇拜，能夠從教師在課堂教學中給予的激勵性評價中獲得正能量，能夠樹立他們學好數學的自信心，產生積極向上的正面情緒，引發學習興趣，培養學習的自主性。低年級學生的思維相對來說較于簡單，在新課改的教育目標下，教師在低年級數學課堂的教學中應用激勵性評價，學生在獲得教師肯定的鼓勵與表揚之后，學習動力便會更強，起到有效的促進作用。

一、小學低年級數學課堂教學中存在的問題

低年級階段的小學生主要以形象思維為主，以直觀的圖形與文字來理解題目，數學作為一門較為抽象的學科，需要運用理性思維來思考問題，對于低年級學生來說相對困難，面對抽象的題目，學生一時理解不了，產生煩躁的情緒，影響學習數學的積極性。低年級學生更為活潑好動，傳統的數學教學課堂略微枯燥，學生在課堂上的學習注意力不集中，容易給周圍的同學帶來阻礙，影響課堂教學氛圍。教師運用嚴厲的批評性語言會使師生間的情感產生隔閡，小學生正處于心理成長階段，對外界的評價十分在意，教師嚴厲的批評會給學生帶來負面的消極情緒，不利于學生的心理健康成長。低年級學生思考問題、解決問題的速度也相對要慢一些，教師在課堂中急促地催學生盡快解決問題，沒有給學生足夠的思考與檢查時間，題目錯誤率增加，會打擊學生學習數學的自信心，感受不到學習數學的樂趣。

二、激勵性評價在小學低年級數學課堂教學中的具體應用

1.進行數學活動探索激起學生學習興趣

趣味性是學生自主學習的前提，在新課改的教育目標下，需要教師營造一個具有趣味性的數學教學課堂。教師根據低年級學生容易被可愛有趣的事物吸引這一特點，為學生提供富有趣味性與挑戰性的數學探索活動，設計的情境、使用的數學教具更貼近學生生活，并將數學知識融入其中，讓學生在探索過程中激發學習興趣通過寓教于樂，創設生動有趣的情境，使學生在熱烈的課堂氣氛下，對抽象的數學知識有一個具體的認知。以北師大版一年級《8.9的認識》這一課為例，圖中老師和小朋友在校園一起澆水，日常校園生活中的做值日、課外活動和學校運動會等，都是學生熟悉的情境。教師運用激勵性語言鼓勵學生大膽進行探索，容易激發學生主動探究的欲望，促進學生主動建構有關的數學知識。

2.進行小組學習互相激勵進步

小組合作學習是一項重要的教學實踐改革，通過改變傳統授課模式，小組成員之間相互合作探討，能夠形成一個良好的學習氛圍，開闊學生的思路，使合作效果達到最優化，為將來更深層次的數學學習打下堅實的基礎。在學習《量一量，比一比》這一課中，教師以學習小組形式來展開教學，先讓小組成員之間進行單位復習，并引出互相量一量身邊物體的長度，采用激勵性評價來給學生創造思維空間，讓學生在小組成員合作學習中進行互相的幫助與檢查。如測量時，尺子的刻度“0”是否與被測物體的起點重合，將測量到的數值記錄下來時是否標明了正確的單位，最快完成課堂任務的小組成員予以表揚。通過教師激勵性評價的引導與小組成員間的互評，加深學生對教學知識點的理解，讓學生之間增加溝通和交流，并了解到其他人不同的看法。

3.激勵性評價配合多媒體設備進行應用

多媒體具有圖、文、聲并茂并且能呈現出活動影象特點，在低年級數學教學課堂應用中通具有非常重要的作用，教師運用多媒體容趣味性、直觀性、形象性、交互性于一體的優勢，結合激勵性評價語言，能夠充分調動學生的學習積極性，解決數學知識中抽象難懂的學習內容。新北師大版將“有余數除法”這一內容移至二年級下冊，給教師的教學帶來一定程度的困難。而教師運用多媒體設備來進行教學，通過播放教學視頻與圖片來給學生展現直觀的教學過程，如把18個梨每5個放進一個盤子里，需要幾個盤子？教學動畫上顯示需要5個盤子，還剩了3個梨，配合出現18÷5=3（個）……3（個）的算式出現，教師在課堂布置一道相同類型的題目并請學生解決，在學生發言后學生予以激勵性評價，讓學生對學習充滿積極性，樹立學習自信。

4.注重學生自主思考的養成

培養學生的自主思考能力是激勵學生的重要方法。自主思考能力的增加，有利于學生掌握知識點，提升學習成績和自信心，從而激勵學生進一步努力，最終形成一個良性循環。就培養學生的自主思考而言，可以從以下兩點著手：

首先，通過課堂教會學生自我思考。思考是大腦內部的一種自我運動，作為教師，要通過課堂教學，培養學生的這種能力。對于課堂上的提問，可以要求學生們將自己思考的過程和理由說出來，并讓學生進行優劣比較。當然也可以提出一些高水平的問題，要學生進行充分的思考、分析，甚至對一些學生思考過程進行評價，從而提升他們自我思考的能力。

其次，為思考創造一種氛圍。學生思考能力的培養和提升，需要一種思考的氛圍，這可以包括環境、感官刺激和老師的行為方式等等。如在課堂教學過程中，創造一個相對安靜地思考環境和活動空間；通過有新意地布置教室環境去刺激感官，影響學生的思考行為；又比如教師采用多樣的教學方式，激發、帶動學生的思考等等。

每名學生都有發展的潛能，也都有成才的需要和愿望，特別是想象力極為豐富的小學低段時期，但它需要喚醒。正如德國教育家第斯多惠說的那樣：教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。但是這種激勵機制和環境的建立，如同一門藝術一樣，需要我們每一名教育工作者，不斷地摸索和前進。

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