小學數學高效教學摭談

次措

《義教數學課程標準》明確指出：“教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”教師在教學中要采取多種辦法，有目的、有計劃、有步驟地培養學生的興趣與能力， 讓學生善于發現新問題，提出新見解。怎樣在小學數學教學中體現新課程的理念，打造高效課堂，培養創新思維，讓孩子們愉快學習、健康成長，是很值得我們探究的一個問題。

一、選擇最佳“切人點”， 激發學習動機

新授課時教師應根據知識間的前后聯系， 找準新舊知識間的沖突， 以它為切人點， 尋求教材內容與學生求知心理之間的“不協調”設疑問難， 引起懸念， 啟發學生學習動機。教學數學概念時，找準概念教學的切人點。如從具體可感的現實材料切入，學習“三角形”的概念時，可以結合生活實際讓學生辨別一些熟悉的實例，像大橋的斜拉索、三角架等，從中抽象出三角形的幾何圖形，通過分析與比較逐步發現共同的本質屬性：都是由三條線段圍成的圖形。以具體可感的材料引入新概念，實際上是側重于運用概念形成的方式進行概念教學。這樣可以激發學生的學習興趣和積極性，為學生感知、理解和應用概念奠定堅實的基礎。

二、實施體驗性學習，感受學習快樂

數學教學中實施體驗學習是指學生在教師的組織、引導和合作下， 讓學生經歷數學知識的形成與應用過程， 從而獲取知識、應用知識， 提高解決問題的能力 。一是創設有意義的體驗情境。數學知識源于生活， 并最終服務于生活， 把生活中的問題變為數學研究的對象， 使學生感到親切而產生學習動機。二是提供有價值的體驗活動。體驗是以活動為途徑、過程， 并在活動中學習。將抽象的數學概念變為學生看得見、摸得著、理解得了的數學事實， 使抽象問題具體化。如，在教長方形、正方形、三角形的特征時，就可以讓學生通過折、剪、拼、接的方法，掌握長方形、正方形、三角形的特征。三是引導學生在頭腦中進行內在體驗。由于數學學科具有抽象性，數學概念具有遷延性，因此，在課堂上引導學生通過思維，在學生已經初步建立概念的基礎上，通過填空、判斷等多種形式，讓學生以概念為準繩，在頭腦中進行再體驗。四是及時恰當的評價讓學生體驗學習的快樂。重視學習過程中學生數學的水平、情感、態度、自信等綜合評價；重視學習行為的積極評價；重視小組評價及自我評價；重視個性品質的評價， 使學習有動力， 從而讓學生體驗到學習的快樂。

三、建立新型師生關系，優化學習氛圍

學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的，所以教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流，不斷激發學生的求知欲，激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。相反，一個學生如果對某位教師有成見，出現了師生關系障礙，這個學生就不可能學好這門功課。因此，教師要關心尊重每一個學生，讓學生在互相尊重、和諧的環境中，獨立思考，大膽發表自己的見解。對學習有困難的同學，應給予特殊關注。千方百計營造知情“焊接點”。教學中教師可利用學生原認知水平和解決問題的欲望之間形成的一種焦慮而創設問題情境， 達到知與情的焊接， 讓學生主動獲取新知， 體驗成功的喜悅， 優化教學氛圍。

四、發揮學生能動作用，讓其成為主體

在培養學生自主學習能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果，而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。學生剛入學，教師就可以讓學生明白：學習是自己的事，應該怎樣聽課、復習和作業，怎樣思考、發言和討論，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事，這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。

學習過程中，學生是真正的主人。因此，在教學全過程中，應充分相信學生，信任學生，大膽放權給學生。只有如此，學生才會主動參與到學習過程中來。每節課都有總結這一環節，我嘗試著把總結權交給學生。開始，學生只能根據板書內容進行總結，說出課題和這節課的主要內容；后來，學生發展到能根據學習的內容進行質疑。思維活躍的學生還能根據自己對學習內容的理解提出一些可行性的方法和竅門。

五、教學中應分層指導，堅持差異激勵

競爭能產生強大的動力。把競爭機制引進班級， 以班級為主體， 以激勵為模式的“分層勵進”教育模式， 能使每一個學生的數學學習過程生動活潑， 主動而富有個性。“分層勵進” 關鍵在“勵”。激勵是一種手段， 通過激勵后的進步， 才是最終目的。它根據學生的競爭心理和可變性原理， 盡可能地鼓勵不同層次的學生在完成本層任務的同時， 向高一層次完成發展性任務、創造性任務。比如當你進入高一層次的程度時獲得優秀， 則肯定成績， 獲得表揚；當你不能很好地完成本層次的任務， 便降至下層， 使優等生也有壓力， 并為保持優勢而努力。這樣極大地提高了學生學習的積極性和主動性， 使學生的能力得到創造性的發展， 并以此獲得成功的體驗。

六、激發學生質疑問難，養成良好習慣

數學學習中學生養成愛提問題的習慣， 可以培養學生的創新意識和實踐能力。一是自學挑疑， 貯存問題信息。在上課之前讓學生自學， 使新知在頭腦中形成表象， 同時讓學生從中找出疑點， 在學生急于解決問題的心理下進行有針對性的處理。二是搭建舞臺， 提供求疑場所。數學活動往往是從問題開始的， 當有疑問提出時， 教師應鼓勵學生大膽設想， 敢于質疑， 使他們真正成為課堂學習的主人， 這樣帶著問題大膽探索的數學活動能使學生真正學到知識， 同時培養學生獨立思考， 勇于探索的精神。 三是創設情境， 主動提出問題。教學中教師應有意創設情景， 讓學生在特定的情境中主動提出問題， 親身感受到數學問題無所不在。并通過有代表性的問題引導學生共同討論， 集體解決， 使他們知道自己 也能解決數學問題 從而主動發現問題， 提出問題以及探究解決問題中學習知識， 同時培養學生的數學意識和創新能力。

七、精練數學“重難點”，構建知識網絡

小學數學是系統性很強的學科，知識的鏈條節節相連、環環相扣、舊里蘊新，又不斷化新為舊，形成知識網絡，學生只有認識知識之間的聯系，才能深刻理解，融匯貫通。數學教學就是要借助于數學知識的邏輯結構，引導學生由舊入新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認識簡單與復雜問題的連結，用數學學科本身的邏輯關系，訓練學生的思維。教學中精心設計教學活動和課堂練習，通過目的性、針對性、層次性、 多樣性與趣味性的結合， 用“一題多解”“一法多用”等方式突出重點，訓練思維能力；用“一題多變”“一題多用”的方式提高練習效果， 培養求異思維。同時必須遵循兒童的認知規律，用形象、鮮明的直觀教學手段，強化感知，突破難點。可以讓學生自己動手，直觀教學，對所學內容，容易接受，記憶深刻，并通過教具、學具的應用，實際事例引導學生觀察思考，使學生能夠正確理解所學知識的含義，在理解的基礎上從感知經表象到認識，從而突破教學難點。概括課堂“精髓點”， 促進新知內化，構建知識系統。通過梳理感性材料， 將新教材納入已有的知識結構當中， 同時為下一次知識的正遷移打好牢固的基礎。