讓創新思維在小學英語課堂綻放異彩

岳洪萍

創造能力、創新意識的培養問題，是每一位教師必須面臨的問題。小學英語新課程標準強調指出：以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，形成有效的學習策略。在英語教學中，如何把創新教育貫徹到教學行為中去呢？這是我們貫徹、實踐“新課標”的關鍵所在。對此，我作了以下嘗試：

一、靈活運用教材，適時啟發點撥

1.創新性地重組教材，巧設疑問，激發學生求知的欲望，樹立創新的典范

英語課的內容缺乏連貫性和整體性，我在教學時，不受教材的編排限制，根據需要重新組編。有一課介紹自己的father， mother， brother， sister的內容。上課前，我就給學生留了一道趣味思考題：（1）向人介紹自己的父母與自己稱呼爸爸、媽媽的表達方式是否一樣？（2）再見可以有幾種表達方式？（3）四幅圖表示了哪四個動作？你能用啞劇的形式表演出來嗎？結果發現一課效果甚佳。學生們通過預習聽磁帶，不但知道了father， mother，Mum，Dad，而且也理解了二者的區別；再見可以說Goodbye，Bye，See you later，See you，一堂課不但完成了教學任務，而且在大家共同創造的動作中，說說，做做，加深印象。趁熱打鐵，我把后面一課的有關內容（口令：turn on/turn off ， open/close ）提到前面來上。使凌亂、分散的內容就像連續劇一樣串聯起來，把知識完整地呈現出來。學生不但記憶深刻，而且也滲透了一種思維策略：集合的方法，我想這就是言傳身教的創新。以自己創造性地教喚起學生創造性地學，為學生創新思維的培養起一個好的表率，耳濡目染地對學生進行潛移默化的熏陶。

2.適時啟發點撥，在英語教學中滲透學法，展示學法，化教法為學法，指導學生學會學習

創新思維是一種異于常規、獨辟蹊徑的思維方式。因其不走常規之路，所以它需要更廣闊自由的思維空間。在平常的教學中，教師為體現教的技能，總給學生提供學的方便，好象給學生一架值得信賴的梯子，每檔距離相等，不必擔心踩空，只要按步提腳就能到頂。學生在這個過程中無須創新，也無處創新。學生的思維被老師嚴密的設計思路框死，缺少空間進行自我突破、自我創新。然而適時啟發點撥，便能使學生茅塞頓開，將知識活學活用。例如教學單詞拼寫，可采用“糖葫蘆串燒”法。教單詞 light 時，啟發學生聯想相似的舊單詞，如 night ，right ，eight 等一大串。既學會了新單詞，又復習了舊單詞，還培養了學生的自學能力，可謂一石三鳥。以后把這個工作全部讓學生完成，舉一反三，學生的創新機會就會更多，創新程度也會更深。

二、啟迪學生智慧，點燃創新火花

課中創造性地組織教學活動，啟迪學生的智慧，點燃創新的火花。

1.活潑、多樣的導入形式，滿足學生的新奇感，調動積極性

膾炙人口的英語歌曲，充滿卡通味道的服裝道具、臉譜等，真實、有趣的實物，一個游戲，一條謎語……都能讓學生興趣盎然，學習熱情和求知欲空前高漲，為新課做好準備。在學生的眼里，英語老師就像魔術師，每節課都會帶給他們新奇；英語老師一會兒是音樂老師，一會兒又是美術老師，體育老師……此所謂“愛其師，信其道”。

2.巧設問題，發散創新思維

小學英語課堂教學中每一個教學步驟都是環環相扣的，在每一個步驟我們都會預設一些問題，所以，巧妙的設計一些問題，會起到事半功倍的效果。當學生對預設的問題產生興趣時，他們會積極主動地學習，教師不失時機地利用現實生活中的語言材料，給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。因此，教師應從聽、說、讀、寫各個方面著手，巧設問題，培養學生的創新思維。我在教學How much ……句型時，讓同學們假設自己去市場購物，你怎樣問價格，你會買些什么商品，結果，學生們將他們所學到的水果、蔬菜、衣服、肉類單詞全部都用上了，我覺得雖然這只是一個小小的問題，但在解決這個問題時，學生能夠發揮他們的想象，將以前的單詞融入到新的知識中，不僅讓他們將以前的知識在腦海中再現了一遍，同時也發散了思維。這樣一來，不僅鍛煉了他們的口語，還拓展了他們的思維，使知識與生活相聯系。總之，在教學中，不管是情景的創設，還是問題的巧設，都要以學生的發展為主，從多方面培養學生的開拓精神和創新意識。學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。

3.創造性地表演教材中的生活場景，實現英語的交際功能

在Ask the way 一文，我通過“導游”帶隊旅游為主線，“游客”自由詢問想去的景點，把zoo，park，cinema等場景巧妙地穿成一線。How can I get to……？ Do you know……？并在不同場合實際運用greeting，introduction，shopping，practise等交際功能。為學生營造一個自由、寬松、活潑的用英語交際的氛圍，培養學生在實際情景中組織、運用語言的能力，發揮學生豐富的想象力，體驗創造的快樂。

三、提供創造空間，在操作中體驗

課后創造性的進行課外活動，最大限度地給學生自由創造、盡情發揮的空間，在實際操作中體驗創新的成功與失敗。

如：課本劇的改編、表演、朗誦、講故事，時裝表演等，給學生一個展露自己才華的舞臺，彌補課中因時間限制，一些學生來不及表演的遺憾。沒有時間限制，形式隨便，師生關系融洽，學生在寬松的氛圍中，積極思維，增強了獨立創新的意識，在好奇中嘗試英語學習，極大限度地發揮每個人的潛能。

再如：Homework中設計一道看似簡單但極具創新因素的習題：搜索學過的單詞中含字母“a”的單詞，讀一讀“a”在單詞中的發音，想一想，你發現了什么？這種習題對培養學生的探索精神和創新能力的培養極具典型性。

四、改變評價眼光，角度標新立異

創新的另一個重要保證是心理的自由與安全。學生只有在心理上感覺放松的狀態下才能產生創新行為。在課堂教學中，我們經常可聽到有些學生的回答離了題，聯想到別處去了，還經常會有學生忘情地爆發出一句新鮮話。如果用回答錯誤或違反課堂紀律去評價學生，則會使學生的創新火花熄滅在“紀律”之下，學生在拘束的環境下，“前怕狼后怕虎”，只求不被批評，哪敢求創新？所以我們必須從創新的角度評價學生的反應，要鼓勵學生標新立異，鼓勵學生批判別人的意見，在學生中形成崇尚創新的氛圍。

總之，教學要以學生的發展為主，不僅要使他們的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，而且要努力引導他們發現、探究、解決問題，從多方面培養學生的創新意識和創新思維，為他們終生的學習和發展奠定良好的基礎。