給學生怎樣的語文課堂

辛卉

實行“雙減”政策，大大減輕了學生的作業負擔，給學生更多的自主空間。然而，“雙減”的實質是減量不減質，減負的同時要提質增效，提高學生的學習成績，即把學生從繁重的作業包袱中解放出來，使學生回到課堂的主要位置。美國教育家杜威曾說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。”新課標對于當前的語文教學提出了新的要求，在這個過程中，教師應該深入思考，到底應該給學生什么樣的語文課堂？結合多年來的教學實踐和反思，筆者談一下自己的觀點。

一、給學生一個“情感式課堂”

小學語文學科的“人文性”如何體現？其要點就在于“情感”二字。一個沒有激情的教師，如何調動學生的情緒？怎樣才能讓學生學得滿腔熱情？要給學生展現一個“激情的我”，教師就要巧妙地將“情”融入語言文字，與文字編輯產生共鳴，與文本充分對話，感受語言文字的韻味，陪學生度過一段“激情燃燒的時光”！

激發學生學習興趣的方式有很多，或精彩片段賞析，或故事表演，或巧設懸念，或聯系生活……激發學生學習欲望和動機，營造“我想學”“我要學”“我會學”的教學氛圍。

例如，在教學《飛向藍天的恐龍》一課時，由于恐龍時代對學生比較陌生，筆者首先向學生展示了各種恐龍的錄像，如聲音像雷鳴般的雷龍；背上插著兩排三角形劍板的劍龍；腦袋大，身子短，牙齒像劍一樣鋒利無比的霸王龍。新課伊始，筆者多方位、多角度地調動學生學習課文的興趣，從聽覺、視覺等方面入手。課堂最后，筆者又給學生播放了一段恐龍生活的錄像讓他們觀看，學生紛紛直呼“太奇妙了！”“真了不起！”激起了他們閱讀的欲望與興趣，大大調動了學生學習的主動性和積極性，整個教學過程也變得有滋有味。教學活動中不僅要“有趣”，更要注意“融情”，把師生置于文本、作者和情景之中。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”教學中的“情”就像雙邊教學活動的“催化劑”，有了它，學生在教師的點撥下，就會進入課文的美妙境界。

二、給學生一個“閱讀與交流的課堂”

《義務教育語文課程標準》指出，閱讀作為發展型學習任務群的核心和拓展型學習任務群的基礎。在發展型學習任務群中，閱讀分三個層次：一是實用型閱讀與交流；二是文學類閱讀與創意型表達；三是思辨型閱讀與表達。在拓展型學習任務群中，整本書閱讀與跨學科學習相互促進學生快速成長。如何給學生展示一個閱讀與溝通的課堂，實現“文字對話”“師生溝通”“生生溝通”的過程？筆者認為，教師的首要任務是帶領學生走進課文，與作者對話，使豐富的課文語言材料內化，進而學會讀書。這一環節的設計，從學生最初對文字的感悟出發，對“對話”這個切入點進行了精心設計。通過帶領學生親歷課文，多方位、多角度、多層次地進行“研讀”與“聆聽”，真正做到學生之間的對話。每一次的“研讀”與“聆聽”，以及“文字對話”“師生交流”與“生生交流”都伴隨著對文本價值解讀的思考與交流，既有對整體把握的“思考”，也有對細節感知的“思考”；既有發現細節的“思”，也有對文字感悟的“思”。讓學生用自己的心、自己的感悟、自己的體會、自己的理解、自己的聽覺去感受文字的色彩和氣息，去觸摸文字背后的情感，從字句的深處去聆聽教師和學生不同的感悟和聲音。只有閃爍著思維光澤的“讀”與“聽”，相互溝通，才能引領學生真正走進文本，培養語感，感悟語言，領悟語意，開拓思維，令語文閱讀教學真正有效。

三、給學生一個“體驗式課堂”

新課標強調工具性和人文性相統一。因此，教師要巧妙運用多種方式，引導學生在活潑有趣的氣氛中欣賞名篇中的詞句，感悟其豐富的精神內涵。教學不只是傳授，更多的是一種體驗，是一種探究，是一種合作，是對學生開放和感悟的過程。給學生多大的舞臺，學生跳出來的舞就有多好看。學生的思維是無窮無盡的，學生的創造力、模仿力令人驚奇，關鍵是教師能不能給學生足夠開放的空間。

例如，在教學《貓》一課時，為了更好地理解貓的叫聲“豐富多腔”“變化多端”，筆者設計了這樣一個互動環節：通過想象“豐富多腔”所包含的多個生活細節，都能感受到老舍對貓的關愛之情。當貓吃到主人為它準備的山珍海味后，它會滿足地叫出一聲；當貓聽到主人的親昵呼喚時，它會輕聲地叫出來；當貓被主人輕輕撫摸時，它會撒嬌地叫一聲；當貓在外面遇到“敵人”時，它就會大吼一聲? ? ? ；當貓餓得“咕咕”叫時，它會無力地叫一聲；當貓出門一天一夜不回家時，它會弱弱地向主人搖著尾巴叫一聲。這樣的情景創設，留給學生的課堂是開放式的，更是體驗式的。像這樣的課堂還有很多，如《大自然的聲音》一文中，讓學生通過自己口中呼出的氣息的快慢、急緩、大小來體驗“微風拂過”時“大自然的溫柔”；“狂風吹起”時“大自然的威力”。《寶葫蘆的秘密》一文中，奶奶一面攆王葆一面說：“乖寶寶，讓奶奶給你剪指甲。”筆者設計了角色扮演，一個扮演奶奶，一個扮演王葆，一個在前面跑，一個在后面追，體會祖孫之間的樂趣。

葉圣陶先生曾說，教材不外乎例證而已。那么，在運用好例題教給學生學習方法后，接下來的學習就該練練手了。“實踐出真知，斗爭長才干。”意思是主動投身復雜嚴峻的斗爭中去，在斗爭實踐中錘煉膽識，強健筋骨，增長本領。基于這樣的理念，筆者還經常收集課外讀物，引領學生讀書。

例如，在教學《墨梅》一課后，筆者帶領學生閱讀背誦了《卜算子·詠梅》《峰》《竹石》《青松》等10余首古詩，學生在了解借物言志的同時，還學到了不少古詩。此外，筆者和學生還在閱讀課上共同閱讀了《安徒生童話》《稻草人》《中國古代寓言故事》《十萬個為什么》等10多本書。總之，教師要做一個“指路人”，做一個“引領人”，把學生引向最豐茂的草地盡情撒歡！教師通過說、演、讀、悟的方式，讓學生把情感表達出來，只有在這樣激烈的情感思維碰撞中，課堂才能碰撞出智慧的火花。同時也要讓學生聯系生活實際學語文，讓語文走進生活。

在生活中學習語文。一直以來，筆者都有意識地在生活中引導學生學習語文，讓學生真切地感受到語文離自己是非常近的。這樣，學生學習起來就會更加自信和積極。這一點，在“生活中識字”這一教學實驗中得到了很好的證明。大街上的宣傳欄、電視上的動畫片、車廂內的提示語、超市內的標牌等，都成了學生的識字場所。抓住生活中的點滴空間，眼中有學生，心中有教育，課程資源無所不在。

四、給學生一個“真情實感的課堂”

著名特級教師竇桂梅曾說過，學生的感知能力就像杠桿上的支點，對人的發展而言，學生的高低，正決定著這個“地球”將來能否被撬起來。真情實感是一種心理活動，也是一種情感體驗，更是一種審美體驗。《鄉下人家》寫的是田園風光，怎樣才能讓學生感受到農村生活的氣息？通過視頻展現鄉村的瓜藤攀架熱鬧非凡，花開三季鮮花輪綻，雨后春筍生機勃勃，雞鴨覓食自然和諧，庭院晚餐天高地闊，蟲鳴秋夜月夜靜謐，構成一幅迷人的和諧自然美景。然后，引導學生將自己在城市中看到的車水馬龍、高樓林立、流光溢彩的景象向鄉下的學生介紹。學生真情流露，豪情萬丈，對家鄉的熱愛與贊美之詞噴涌而出。每一篇文章，不同的理解和感悟都是不一樣的，都值得教師和學生一起探究。情感的自然流露是由內而外自然散發出來的。就像教師要引導學生在學習感悟他人精彩篇章的同時，不忘時時對自己產生聯想，對自己有所感悟，對人生有所感悟。“視他人文章為參謀，視自己人生為軍事。”

在教學中充滿期待，在反思中提高覺悟，在荊棘中走向平坦，從迷茫中看到希望，融入新課程，做到與時俱進，不斷創新，與新課程共成長